1.1. Análisis del Contexto
Características de la zona
El CEIP “Maestro Joaquín Herrera Álvarez, se encuentra situado en el extremo más occidental del casco urbano de Nerja, a partir del cual se encuentra el río Chíllar y la vega de Nerja, actualmente de protección agrícola aunque en el avance del nuevo PGOU, se contemplen actuaciones urbanísticas en esa zona. Por tanto, la zona de influencia del colegio es toda la zona suroccidental del pueblo.
La zona de influencia del Colegio está prácticamente toda construida y urbanizada en los últimos años, si bien, aún quedan algunos solares por desarrollar. Casi toda la construcción está dedicada a viviendas de uso permanente, incluyendo dos edificios de viviendas de protección social.
El Colegio consta de un edificio principal, puesto en funcionamiento en 1990, que tiene anexionados dos antiguos módulos reformados de lo que fue el Instituto de F.P., resultando un centro con :
- 16 aulas ordinarias( de 60 o más m2).
- 2 aulas (de menos de 60 m2).
- 1 Aula de Informática ( de menos de 60 m2).
- 1 Aula Biblioteca ( de menos de 60 m2).
- 1 Despacho de Dirección.
- 1 Secretaría/ Jefatura de Estudios.
- 1 Sala de Profesores.
- 1 Sala AMPA.
- 1 Pista Polideportiva Cubierta (no cerrada).
- 1 Comedor.
- 1 Office/ Cocina.
- 1 Aula pequeño grupo.
La zona, por ser de reciente desarrollo carece de servicios culturales y sociales, disponiendo de los servicios deportivos del Colegio ( pista cubierta) y de un recién inaugurado campo de fútbol 7.
El nivel socio-económico de las familias es muy variado, va desde el medio y medio-alto, correspondientes a familias que han adquirido recientemente sus viviendas en las últimas construcciones realizadas, hasta nivel bajo correspondiente a familias adjudicatarias de las mencionadas viviendas de protección social. El nivel de implicación es muy variado, de una media aceptable aunque con bastantes casos de falta de interés.
Los padres y madres, se encuentran organizados en la AMPA la cual tiene un funcionamiento escaso por la poca participación de las familias.
El alumnado está compuesto por un 83% de procedencia nacional y un 17% de procedencia extranjera, repartidos en 10 nacionalidades de las cuales, aproximadamente la mitad procede de familias residentes europeas y la otra mitad de población inmigrante de bajo nivel adquisitivo.
La ratio del Centro va en aumento, ya que el desarrollo demográfico de la zona es cada vez mayor y la entrada de alumnos al centro en infantil de 3 años, se va produciendo en los últimos años con aulas completas de 25 alumnos.
El nivel de convivencia del alumnado es excelente, sin apenas problemas y sin casos de absentismo.
Los niveles de competencia detectados en los últimos años en las pruebas de diagnóstico son más bajos e los esperados, si bien, la participación de alumnado con dificultades en el idioma hace que la valoración media de los resultados esté por debajo de lo que se estima como realidad del aula.
En cuanto al profesorado, se está produciendo una transformación importante, ya que en los tres últimos años, se han jubilado hasta ocho maestros/maestras que llevaban en el Colegio más de veinte años… sin embargo se continúa con las mismas pautas de funcionamiento que se van enriqueciendo con las aportaciones del profesorado joven que se va incorporando. El nivel de participación, trabajo en equipo, compromiso con los acuerdos y relaciones interpersonales se puede valorar como bueno.
1.2. Objetivos para la mejora del Rendimiento Escolar
La Ley de Educación de Andalucía (LEA), enmarcada en los objetivos de la Unión Europea, establece como principios básicos la calidad, la mejora permanente y la equidad del Sistema Educativo, para lograr la formación integral que permita el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y la cultura y el desarrollo de la sociedad del conocimiento. Por ello los objetivos marcados deben favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expetativas. Igualmente, deben contemplar potenciar las buenas prácticas docentes , así como la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento del profesorado.
Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica en los siguientes ámbitos:
- Profesorado.
- Alumnado.
- De participación y convivencia.
- De gestión y organización de recursos.
- De carácter complementario y extra-escolar.
1. Objetivos en el ámbito del Profesorado:
- Mejora de la coordinación de los Equipos Educativos, entre el profesorado de un mismo nivel y/o ciclo, unificando objetivos, metodología y criterios de evaluación.
- Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.
- Establecimiento de la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente.
- Seguimiento del Plan de acción tutorial, atendiendo las necesidades del alumnado y del profesorado.
- Mejora de los rendimientos académicos, basado en una mejora de la motivación y en la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro.
- Integración de las competencias básicas en el currículo.
- Conseguir que las tecnologías de la Información y la Comunicación se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.
2. Objetivos en el ámbito del alumnado:
- Fomentar en el alumnado actitudes y hábitos que favorezcan el desarrollo de valores personales como la autoestima, tolerancia, cooperación y respeto.
- Propiciar el hábito de la atención como condición indispensable para el aprendizaje.
- Desarrollar medidas encaminadas a la detección de alumnos con dificultades de aprendizaje y promover actuaciones encaminadas a la superación de las mencionadas dificultades, atención a la diversidad y compensación de dificultades: Plan de Refuerzo Educativo individualizado.
- Programa de Acompañamiento.
- Comprender el sentido global de textos orales.
- Resumir textos sencillos.
- Fomentar el hábito de la lectura a través de todas las áreas que componen el currículo. Propiciando el uso de la Biblioteca escolar.
- Aplicar a los textos normas ortográficas básicas cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
- Seleccionar estrategias matemáticas adecuadas mejorando la atención, el razonamiento y la justificación de resultados.
- Familiarizarse con el uso de las Tics para adquirir destrezas que permitan utilizar habitualmente estas tecnologías.
- Mantenimiento de la tasa de promoción del alumnado del tercer ciclo, en torno al 95%, basado en la detección de dificultades de aprendizaje en el alumnado y consiguiente toma de decisiones encaminadas a la superación de dificultades.
- Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y deber básico del alumnado.
- Mejora de los resultados en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.
3. Objetivos en el ámbito de gestión y organización de recursos:
- Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos.
- Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles que permitan optimizar los recursos humanos en las actividades de refuerzo y apoyo.
- Recabar ante la Administración recursos que permitan mejorar la oferta educativa.
4. Objetivos en el ámbito de participación y convivencia:
- Promover reuniones periódicas con la Junta de Delegados.
- Conseguir y mantener una comunicación óptima entre el alumnado, profesorado y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.
- Establecer vías de comunicación con la familia para llegar a “estrategias comunes” con el alumnado.
- Implicar a las familias en las actividades de apoyo y orientación.
- Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.
- Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.
- Promover la comprensión y actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, …etc.
- Mantener el grado de satisfacción de las familias con las actividades realizadas por el Centro.
5. Objetivos del ámbito de carácter complementario y extra-escolar:
- Desarrollo del Plan de Apertura, fomentando la participación del alumnado en las actividades extra-escolares.
- Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extra-escolares destinadas al alumnado del Centro, utilizando criterios educativos de mejora para su selección.
- Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales. Entidades de formación, etc.
1.3. Líneas Generales de Actuación Pedagógica
El colegio se manifiesta ideológicamente pluralista, en especial en sus vertientes política y religiosa. Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologías y creencias. Se intenta dar al alumnado informaciones lo más objetivas posibles para que progresivamente se forme sus propios criterios y pueda tomar decisiones responsables.
Las líneas de actuación pedagógica orientarán las decisiones del Centro encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.
La línea pedagógica fundamental consiste en la renuncia a los planteamientos educativos estrictamente personales en ara de la acción educativa colectiva.
El derecho individual del profesor a escoger y seleccionar propósitos, tiene como límite la armonización de estas elecciones con las que realice el resto de profesores, orientadas siempre al pleno desarrollo de la personalidad del alumno, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Serán líneas generales de actuación pedagógica:
1. Potenciación del clima de convivencia cotidiano de nuestro Centro basado en:
- El desarrollo de la participación, la responsabilidad, el respeto a los derechos de los demás, la tolerancia y el sentido crítico, fundamentado en un enriquecimiento de las relaciones personales por parte de los alumnos con todos los integrantes de la Comunidad Educativa basado a su vez en el juego, el trabajo cooperativo y la comunicación y el diálogo.
- Erradicación de las aulas de todos los signos de violencia, potenciando una enseñanza activa en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad, potenciando la cultura de Paz
2. La atención a la Diversidad, bajo la convicción de considerar iguales a las personas cualquiera que sea su raza o condición social y personal. Convencimiento de la igualdad entre ambos sexos en el desempeño de roles o papeles sociales.
- Tratar de conseguir una integración de todos aquellos niños que tienen unas necesidades especiales en su aprendizaje, potenciando su integración personal y su propia autonomía
3.- Desarrollo de una enseñanza inclusiva adaptada a las demandas de todos los alumnos, para que pueda ser seguida por todos sin que esto suponga una merma de contenidos que pueda desembocar en una bajada del nivel de formación, por el contrario, que lleve a los alumnos y alumnas a la adquisición de las competencias básicas que les permita utilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes en la resolución de problemas prácticos planteados en situaciones escolares y, especialmente extra-escolares.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas
- La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías, no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales
1.4. Programación de Aula
- Con la presentación de las programaciones de aula que tiene que hacer todo el profesorado del Centro, se pretende que compartamos las formas de organizar nuestros programas y enseñanzas: sin un mínimo plan que nos indique adónde queremos llegar, se hará más difícil la enseñanza diaria en el aula.
- Tienen que ser útiles, no un mero trámite. Por tanto si las imprimimos directamente de las editoriales sin ajustarlas a nuestro Plan de Centro, no son útiles. Las preguntas que nos haríamos serían ¿les echaré un vistazo para orientarme en la secuencia de contenidos, para recomendar libros de lectura, materiales o recursos?, ¿podré modificarlas con facilidad o añadir algo nuevo que haya experimentado?
- Creemos que deben contener lo que el alumnado debe haber aprendido al término de la unidad. Los criterios de evaluación acordados por los equipos docentes. Las tareas que habría de saber hacer si domina la materia y los contenidos de nuestras enseñanzas.
- Hemos de introducir la lectura y la escritura y la expresión oral en cada una de las áreas, así como el razonamiento lógico-matemático en aquellas áreas susceptibles de incluirlo. En definitiva las competencias básicas lingüística y matemática, teniendo en cuenta que estas competencias, junto con la de lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del Centro.
- Potenciar desde las programaciones didácticas y de aula, el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo y contextualizado en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.
- Se reflejarán las medidas de atención a la diversidad planteadas en las programaciones didácticas y los refuerzos para el alumnado, indicando el alumnado sujeto a cada medida.
- Se verán reflejados los objetivos prioritarios del Plan Anual de Centro y los acuerdos que se adopten en los ciclos para la lectoescritura, la comprensión oral y la resolución de problemas. Por ejemplo, el modo de escribir, de resolver problemas, corregir textos de los alumnos, de enfocar el lenguaje oral en el aula (asambleas), cómo sería la secuencia didáctica de una clase o la organización de nuestras aulas…
- En cuanto a metodología, hay que elaborar un horario de clase detallado en los que se refleje el tiempo dedicado a la lectura y otras competencias, no reflejadas en los horarios que figuran en Séneca.
Lista de Control
¿Qué características deben tener las Programaciones de aula o clase de cada maestro/a?
Generalidades
1. Las programaciones son útiles al profesorado, no un mero trámite.
2. Se trabaja en equipo y los acuerdos son adoptados en el seno del mismo se introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo entre los componentes del equipo.
3. Atienden a las necesidades detectadas en las Pruebas de Evaluación y Diagnóstico.
Objetivos
4. Aparecen los objetivos concretos en cada unidad didáctica.
5. Aparecen los criterios de evaluación acordados por los equipos en las programaciones didácticas: tareas que sabría hacer si domina la materia.
6. Aparecen los objetivos prioritarios establecidos en el Plan Anual de Centro
Contenidos
7. Aparece una secuenciación en la cual todo el profesorado del nivel trabaja la misma unidad didáctica al mismo tiempo.
8. Los contenidos facilitan un aprendizaje profundo, el pensamiento crítico y creativo, la lectura y la escritura, la formulación de preguntas y respuestas y la expresión oral.
9. Se plantean situaciones o problemas reales y se seleccionan los contenidos básicos que mejoran competencias.
10. Se establecen relaciones entre las distintas áreas y materias: currículo integrado
11. Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores.
12. Se programan las unidades didácticas relativas a las conmemoraciones, en las fechas oportunas.
Metodología y Competencias Básicas
13. Incluyen siempre las medidas y actividades previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita en todas las áreas.
14. Incluyen, al menos, una hora de lectura diaria detallada en el horario.
15. Incluyen pautas generales de escritura: tipos de textos, número de líneas, párrafos, etc.
16. Incluyen estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales
17. Incluyen tareas para el desarrollo de las competencias básicas: resuelven una situación-problema y tienen una utilidad práctica. Afectan a contenidos de distintas áreas. Están contextualizadas.
18. Incluyen medidas de atención a la diversidad y los refuerzos y fomentan las adaptaciones curriculares. Se relaciona el alumnado que recibe los refuerzos y el horario.
Recursos Materiales
19. Aparece una relación de los recursos y materiales: libros adoptados, recursos de Internet, material de uso común y materiales complementarios.
Evalución y Criterios
20. Aparecen con claridad los Criterios de Evaluación y Promoción adoptados en común y de cada área en particular.
21. Se incluyen los instrumentos de Evaluación.
1.5. Criterios Pedagógicos para la elaboración de Horarios, Agrupamiento de Alumnos y Asignación de Enseñanzas y Tutorías
Criterios para organizar y distribuir el Tiempo Escolar
En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al Centro, y atendiendo a las Órdenes de 10 de agosto de 2007, por las que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y en las que se establece el horario mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la Educación Primaria en Andalucía, así como las necesidades de nuestro alumnado, se considera la distribución horaria siguiente para las distintas áreas, aprobada en Consejo Escolar:
ÁREAS/CICLOS |
1er Ciclo |
2o Ciclo |
3er Ciclo |
1º |
2º |
3º |
4º |
5º |
6º |
Conocimiento del Medio |
4,5 |
4 |
3,5 |
3,5 |
3,5 |
4,5 |
Educación Artística |
0,75 |
1,5 |
1,75 |
0,75 |
1,5 |
1,5 |
Música |
0,75 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Educación Física |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1,75 |
Lengua C. y Literatura |
5,75 |
5,5 |
5,5 |
5,5 |
4,5 |
4,75 |
Matemáticas |
5,25 |
5,25 |
4,5 |
5,5 |
4,5 |
4,75 |
Religión |
1,5 |
1,5 |
1,5 |
1,5 |
1,5 |
1,5 |
Educación para la Ciudadanía y DH |
- |
- |
- |
- |
1,5 |
- |
Recreo |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
TOTAL |
25 |
25 |
25 |
25 |
25 |
25 |
Basándonos en la distribución horaria anterior, que podrá ser modificada a propuesta del Claustro y con la aprobación del Consejo Escolar, se tendrán en cuenta los siguientes criterios, tanto pedagógicos como organizativos, a la hora de elaborar los horarios, tanto de los grupos de alumnos/as como del profesorado:
Criterios pedagógicos:
Las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) se establecerán en los mismos períodos del día en los distintos ciclos, siempre que sea posible, con la finalidad de poder reagrupar al alumnado en distintas clases del mismo ciclo, pudiendo reforzar al alumnado que lo necesite tanto con actividades proactivas como retroactivas. En el resto de las áreas, el alumnado trabajará en su grupo de referencia.
Se completará un horario completo para el Refuerzo Educativo del alumnado, correspondiendo éste a 1 docente. Estas sesiones no se destinarán a sustituciones, salvo casos excepcionales (alto número de ausencias en un día).
Las sesiones de Refuerzo Educativo se establecerán cuando se estén trabajando las materias instrumentales siempre que se pueda, al igual que las sesiones de Apoyo a la Integración.
Criterios organizativos:
- Las horas de despacho del Equipo Directivo se distribuirán a lo largo de la semana, de manera que exista el menor número posible de sesiones en las que no haya algún miembro del equipo en el despacho.
- Se intentará establecer, al menos, una hora a la semana en la que los tres miembros del Equipo Directivo coincidan en el despacho para su coordinación.
- Las horas de Jefatura de Estudios se colocarán a primera hora de la jornada para organizar las posibles sustituciones que surjan de forma espontánea.
Criterios de agrupamientos del alumnado:
Infantil tres años. La agrupación se hace siguiendo los siguientes criterios:
- Se ordena el alumnado por edad, seleccionando dos grupos similares en madurez.
- Se distribuyen de forma que haya igual número de niños y niñas en cada grupo.
Infantil cuatro y cinco años:
- Se mantienen los agrupamientos.
- Las nuevas incorporaciones de alumnado se rigen por los mismos criterios que infantil de tres años.
Primer ciclo de Ed. Primaria. En la incorporación de infantil a primaria se modificarán los grupos para que sigan siendo igual de heterogéneos atendiendo a...
... bajas y altas de alumnado.
... necesidades específicas de apoyo o dificultades de aprendizaje.
... problemas de conducta.
... sexo, para igualar número en los grupos.
... cambios en las áreas de atención educativa y religión católica.
Segundo y tercer ciclos de Ed. Primaria.
- Se contempla la posibilidad de modificar los grupos al final del primer y segundo ciclos para mantener la heterogeneidad, por acuerdo de ciclo en acta de evaluación de final.
El artículo 20.1 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, establece que la asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y enseñanzas, la realizará la dirección del Centro, atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos para la asignación de tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del Centro.
Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestro/a en el Centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.
No obstante, en función de las necesidades organizativas del Centro, se podrá tener en cuenta las habilidades que tenga cada maestro/a con destino en el Centro, contando siempre que sea posible con la voluntad positiva del maestro/a implicado.
Criterios pedagógicos:
- Los maestros-as que inicien un ciclo, permanecerán en él, con el mismo grupo de alumnos, hasta la finalización del mismo.
- Cuando el número de maestros y maestras sea superior al de unidades, se procurará que sean los miembros del equipo directivo y especialistas los que no tengan tutoría, en razón inversa al número de sesiones que tuviera que realizar fuera de su aula. En caso de asignarle tutoría, se procurará que sea del tercer o segundo ciclo, con intención de evitar un excesivo número de maestros y maestras en los grupos de alumnos de primer ciclo. En cualquier caso, se procurará que el profesorado especialista que asuma tutorías, salga el menor tiempo posible de ellas.
- Para impartir docencia en el tercer ciclo, será tenida en cuenta la formación del profesorado en el manejo, uso y utilización informática y de la red: Escuela TIC 2.0.
- La antigüedad en el centro no será motivo de la asignación de un determinado grupo, por lo que seguiremos con las siguientes normas de rotación cuando no existan razones de interés pedagógico de rango superior:
- Una vez finalizado el ciclo, se establece una rotación de manera que se permita el acceso de todo el profesorado a los distintos ciclos, independientemente de la antigüedad, a la vez que impida el encasillamiento del profesorado.
El maestro/a que finaliza el primer ciclo, tiene prioridad para incorporarse al tercer ciclo.
El maestro/a que finaliza el tercer ciclo, tiene prioridad para incorporarse al segundo ciclo.
El maestro/a que finaliza el segundo ciclo, tiene prioridad para incorporarse al primer ciclo o profesorado de libre disposición que después continuará en el primer ciclo.
En esta rotación, si quedan unidades sin adjudicarles tutorías, el profesorado que rota, se puede salir de la rotación incorporándose a la lista de aspirantes que se ordenará por antigüedad en el Centro, en caso de igualdad, por la antigüedad general.
- La adjudicación de un puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro.
- Los grupos de alumnos podrán reorganizarse al inicio de cada ciclo a fin de estructurar grupos homogéneos en la heterogeneidad.
4. En el ámbito organizativo, se fomentará la participación real y efectiva del profesorado, padres y madres, alumnado y personal no docente en el control y gestión del Centro.
Entendemos como imprescindible el diálogo escuela-padres y la colaboración con las familias para llegar a “estrategias comunes” ante el alumnado, implicarlas en las actividades de apoyo y orientación y fomentar la participación.
1.6. Criterios Comunes de Evalución y Promociones de Alumnado
- Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, el profesorado del centro realizará una evaluación inicial del alumnado.
- Dicha evaluación inicial incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
- Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores.
- Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso ( en reunión de padres de principio de curso).
- La evaluación será global, de modo que se interrelacionen los objetivos generales , valores, CC BB. Objetivos de ciclo y contenidos.
- La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de apoyo, refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.
- Se realizarán, al menos, pruebas globales trimestrales y/o finales en las distintas áreas y niveles, teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo-aula, en la que encontramos alumnos que, sin estar diagnosticados de Necesidades Educativas Especiales, tienen niveles curriculares por encima y por debajo de la media del grupo.
- Una vez establecidas las medidas de apoyo y/o refuerzo, la evaluación de este alumnado será referida a los objetivos hacia él planteados, valorándose el nivel de consecución de los mismos, el esfuerzo, el interés y la observación diaria.
Criterios de Promoción
- El alumno promocionará al ciclo siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente a las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
- Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
- La decisión de promoción de un alumno/a la tomará el equipo docente que estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno/a, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y las expectativas favorables de promoción.
- El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Etapa e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
1er Ciclo:
- Se accederá al siguiente Ciclo siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez. Se tendrán también en cuenta las posibilidades de progreso del alumnado.
- Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
- El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.
2º Ciclo:
- Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado.
- El alumno/a permanecerá un año más en el ciclo cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.
3er Ciclo:
- Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, la promoción del alumnado a la ESO implicará:
* Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes: Hábitos de estudio, actitud en clase, realización diaria de tareas, presentación y limpieza de trabajos, respeto a las normas de convivencia e interés y esfuerzo demostrado en las distintas áreas.
* Demostrar un grado suficiente en la adquisición de las competencias básicas y niveles curriculares.
Procedimiento para oír al Padre, Madre o Tutores Legales del Alumnado previo a la toma de decisión de la Promoción:
- Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor/a antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado/a.
- El tutor/a recogerá por escrito la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción del alumnado.
Reclamaciones
- El alumnado y sus padres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento establecido legalmente.
Participación del Alumnado y sus Familias
- Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los padres de alumnos, serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el profesorado. Se comunicará al Consejo Escolar durante el primer trimestre.
- Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente.
- Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogerán las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.
- Además de esta información escrita, los padres podrán tener una entrevista personal con el tutor/a para que éste le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.
- Además de esta información trimestral, tanto el tutor/a como el profesorado de áreas mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar desde el Centro.
- El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Otros Criterios Comunes
- Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, …
- Las faltas de ortografía se tendrán en cuenta sea cual sea el área en que se realice la prueba.
- Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos/as a sus casas, y junto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda, y el boletín trimestral, serán las vías de comunicación e información con las familias. Los padres devolverán firmadas todas las informaciones que se les envíen desde el colegio.
1.7. Plan de Atención a la Diversidad
1. Concepto de Atención a la Diversidad
Entendemos por atención a la diversidad al conjunto acciones educativas (propuestas curriculares y organizativas) que intentan prevenir y dar respuestas a las necesidades, temporales o permanentes, a todo el alumnado del centro, que por diferente motivos (intelectuales, sensoriales, motóricas y sociales) presenten dificultades a la hora de trabajar los contenidos curriculares y conseguir competencias básicas y objetivos mínimos.
La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas.
Corresponde al conjunto de profesores la elaboración, realización, evaluación y puesta en práctica de este proyecto, aunque consideramos indispensable la colaboración de los alumnos, y sobre todo de sus familias, en su desarrollo.
2. Objetivos del Plan
- Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
- Fomentar un modelo educativo que se centre en las ayudas que los alumnos puedan necesitar en cualquier momento del proceso educativo.
- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
- Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales.
3. Medidas Propuestas de Atención a la Diversidad
3.1. Medidas de carácter organizativo
Son las actuaciones organizativas dirigidas a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades. Su finalidad es que todos los alumnos alcancen las capacidades establecidas en los objetivos generales de curso o etapa.
Para ello el centro desarrolla las estrategias de organización y las modificaciones necesarias con respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Las medidas ordinarias adoptadas son:
A. Agrupamientos
A.1. Agrupamientos flexibles en grupo específico
Las agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y características de cada alumno o alumna.
Consisten en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos reducidos de alumnos en cada clase, curso o nivel según un criterio de capacidades o intereses. Las agrupaciones que se desarrollan son:
Agrupaciones flexibles según niveles:
- Dentro de una clase (reorganización del alumnado dentro de un mismo grupo). Es el refuerzo que proporciona un tutor a su grupo para trabajar algún aspecto concreto (por ejemplo: ortografía, comprensión lectora…). Ya sea individualmente, o en pequeños grupos.
En Educación Infantil el refuerzo será realizado por la profesora asignada a esa labor en la Etapa.
Una vez superada esta etapa, el apoyo se llevará a cabo para favorecer la intervención educativa del tutor/a más individualizada posible con todos los alumnos del aula y más específicamente con los que presenten necesidades educativas.
Durante el primer periodo de curso escolar se establece como prioritaria la colaboración con los profesores de tres años en la fase de adaptación de los alumnos al centro.
- Dentro de un curso (formación de grupos con el alumnado de los diferentes alumnos del curso).
- Dentro de un ciclo (en este caso, la asistencia de un alumno de 2º curso al dictado de 1º).
Esta organización suele hacerse en las materias instrumentales (lengua y matemáticas) y su objetivo es conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado a aquellos estudiantes que tienen un desfase curricular con respecto a sus compañeros y compañeras y, por otro, evitar el freno que supone para el alumnado más avanzado en estas materias trabajar en una estructura rígida.
Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales
Se realiza un desdoble en los dos niveles de sexto en el área de lengua con la finalidad de llevar a cabo una intervención en pequeño grupo para realizar trabajos diversificados y adaptados a las necesidades educativas de los alumnos.
El objetivo es que los alumnos alcancen mediante una metodología apropiada y unos contenidos adaptados los objetivos y capacidades de esta área.
Se determina por parte de ambos tutores la relación de alumnos de ambas tutorías que formarían parte de este desdoble que tiene el carácter de diversificación curricular.
Una vez decidido ambos tutores desarrollan esta materia con un grupo reducido de alumnos mientras que el resto lo desarrolla fuera de su aula con la profesora del C.A.R.
Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo profesor dentro del aula.
Tiene como propósito ayudar en los aprendizajes escolares a aquellos alumnos que dentro del aula no tienen la madurez necesaria para alcanzar los objetivos de dicho nivel.
Esta labor se desarrolla tanto por la profesora del Cupo de Apoyo y Refuerzo, (C.A.R.), como por los distintos profesores sobre los que rcae la labor de Libre Disposición, como por los tutores cuando en sus tutorías están ocupadas por especialistas.
Estrategia: El profesor de apoyo entra en clase en horas de Lenguaje y Matemáticas para asistir a un número determinado de alumnos y siempre en coordinación con el profesor tutor que va indicando en cada caso cuales son los aspectos necesarios que han de trabajar.
Se puede optar por trabajar a dos niveles de dificultad y plantear actividades ajustadas a cada grupo.
También se puede plantear una actividad que pueda realizar de forma autónoma la mayoría de la clase y apoyar a los alumnos de niveles más bajos proporcionándoles un trabajo más dirigido.
Este tipo de apoyo ofrece a los alumnos no sólo la ventaja de una enseñanza más individualizada sino que permite además en ocasiones el intercambio de roles entre los profesores que están en el aula. Pudiendo desarrollar el tutor funciones de apoyo mientras que el profesor de apoyo se ocupa de atender al resto de la clase como se hace en los dos niveles de Primer curso de Primaria, donde la profesora del C.A.R. realiza el dictado para todos, mientras que ambos tutores a poyan a los alumnos con dificultades.
El hecho de organizar el trabajo de esta manera y no fuera del aula permite al niño continuar con su grupo clase y no sentirse diferente.
También dada que esta función es desarrollada en parte por el horario en blanco del profesor de Libre Disposición, y que en ocasiones se ve obligado a interrumpir por necesidades del centro el hecho de estar en clase todo el tiempo permite no crear en el alumno la expectativa de recibir o no el apoyo, puesto que si se ve interrumpido el alumno queda en su clase continuando su trabajo sin ninguna interrupción en el horario.
A.2. Características de los agrupamientos
Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos para realizar los agrupamientos.
- Temporalidad. No se trata de grupos permanentes. Un alumno o alumna puede cambiar de grupo si cambian sus capacidades, conocimientos y/o intereses.
- Número reducido. Deben estar formados por grupos no muy numerosos.
- Seguimiento individualizado. Deben incentivar al alumnado que tiene más dificultades en el aprendizaje o que tiene un desfase curricular, y al mismo tiempo potenciar las habilidades de los más aventajados.
B. Medidas Curriculares
- Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.
- Adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las características de alumnado.
- Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido.
- Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
- Permanencia de un año más en el ciclo.
C. Metodológicas
- Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial).
- Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.
- Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula.
- Establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamientos.
- Selección y utilización de materiales cercanos a sus intereses (materiales didácticos no homogéneos) y, en lo posible, práctico: audiovisuales, ordenador, revistas, etc.
- Utilización de un banco de actividades con:
- Actividades abiertas para realizarlas según las posibilidades personales.
- Actividades guiadas, con diferentes niveles de dificultad.
D. Tutoriales
En el Plan de Acción Tutorial aprobado en el centro se contemplan las medidas de seguimiento individualizado de los alumnos, procedimientos de detección de las necesidades, coordinación entre los profesores que intervienen con el alumno y sistemas de evaluación.
Entre las funciones del tutor, en referencia a atención a la diversidad, destacamos las siguientes:
- Facilitar la integración de los alumnos.
- Fomentar la participación en las actividades del centro.
- Decisiones sobre la promoción de ciclo.
- Colaboración y evaluación de las Adaptaciones curriculares individuales.
- Coordinación programada con los profesores que intervienen con los alumnos que presentan necesidades educativas dando respuesta educativa y orientación a las familias.
- Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención cuando la situación lo aconseje.
- Posibilidad de docencia compartida.
- Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.
E.-Orientación Educativa
Se desarrollará la labor de orientación educativa en colaboración con la orientadora el centro y los maestros que forman parte del Equipo de Orientación.
- Evaluación psicopedagógica (canalización Jefatura de Estudios y maestra de P.T.).
- Determinación de las necesidades educativas de los alumnos.
- Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.
- Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades).
- Coordinación de todos los miembros del Equipo de Orientación del centro: seguimiento de los alumnos, programas de prevención e intervención .
4. Programas de Adaptación Curricular
4.1. Adaptaciones Curriculares
Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares : objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización.
4.1.1. Adaptaciones curriculares no significativas
Se elaborara ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar …), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas, sin modificar las enseñanzas básicas del curriculum oficial.
Están encaminadas a modificar la metodología(proporcionar la información de otra manera, utilizar otros recursos, ampliar la información) las actividades(graduar la dificultad, ampliar o reducir el número…) o la evaluación( utilizar otros instrumentos otros tipos de prueba, mayor o menor exigencia…)
Referentes para de la elaboración:
• Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.
• Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.
• Objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que el alumno está escolarizado.
Elementos del ACI no significativa:
• Datos del alumno.
• Necesidades educativas detectadas en el informe de evaluación.
• Nivel de competencia curricular.
• Medidas de refuerzo educativo:
- Tipo de adaptación
-Profesores que van a intervenir con el alumno (profesores de ciclo o P.T. y A.L.), tipo de agrupación y horario de apoyo.
-Adaptación de materiales didácticos.
- Objetivos curriculares individualizados .
- Criterios de evaluación.
Profesionales implicados
• El tutor, con el asesoramiento del E.O., realiza y evalúa la adaptación curricular y se coordina con los profesores que intervienen con el alumno.
• Cuando en el apoyo individualizado intervienen el P.T. o A.L. participarán en el proceso de elaboración y evaluación.
4.1.2 – Adaptaciones curriculares significativas
Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas especiales que en la adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación de algunas enseñanzas básicas del curriculum oficial:objetivos, competenciasd básicas, contenidos y criterios de evaluación.
Están dirigidas a alumnos para los cuales la diferencia entre el curriculum ordinario y el nivel académico del alumno sea como mínimo dos o más cursos.
Referentes bases de la elaboración:
• Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.
• Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.
• Objetivos mínimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno está escolarizado.
• Teniendo en cuenta las características especificas del alumno, es necesario que en la adaptación curricular, conjuntamente con los contenidos académicos, se contemplen objetivos relacionados con el desarrollo integral del alumno (habilidades de interacción social, adaptación al entorno, equilibrio personal, autoestima …).
Elementos del ACI significativa:
• Datos personales y académicos del alumno.
• Profesionales que intervienen y tipo de intervención.
• Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación.
• Estilo de aprendizaje.
• Identificación de las necesidades educativas.
• Currículo adaptado en las áreas en las que necesita adaptación curricular, objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del curso.
• Criterios de evaluación del alumno.
• Seguimiento de la adaptación curricular.
Profesionales implicados:
• El tutor, con la colaboración del P.T. y/o A.L., son los responsables de la elaboración.
• El E.O. del centro realiza el asesoramiento, participando con el tutor y especialistas en las siguientes fases:
• Reuniones iniciales para la elaboración del A.C.I, aportando las orientaciones generales sobre la respuesta educativa.
• Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas de modificación que se crean convenientes a lo largo del curso.
• Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En dicha sesión se establecerá de forma conjunta las orientaciones para realizar la adaptación al curso/ciclo siguiente.
• Orientación familiar con respecto a las líneas que se concuerden en el proceso de elaboración del ACI.
Evaluación de las adaptaciones curriculares
La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.
En el Boletín de información a familias se expresarán los resultados en los mismos términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACI en las áreas implicadas. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de consecución.
4.1.3.-Programas Curriculares para Alumnos con Altas Capacidades Educativas.
Son programas dirigidos a aquellos alumnos del centro diagnosticados por el Equipo de Orientación que presentan unas capacidades intelectuales dentro de los límites considerados como Alunmnos con Altas Capacidades.
Estos alumnos recibirán atención específica caundo presenten necesidades educativas dentro del aula, con actuaciones de Ampliación Curricular dentro o fuera del aula.
Se orientará a las familias sobre la situación, posibilidades y alternativas disponibles con respecto al alumnado.
Objetivos:
▪ Potenciar al máximo las capacidades del alumno.
▪ Ajustar el curriculum a sus posibilidades ya que el contexto educativo normal suele producirles aburrimiento.
▪ Favorecer que sean capaces de aprender a aprender, lo que implica:
- Que adquieran habilidades para buscar información. Suscitarle interrogantes.
- Aprender los principios de la investigación.
- Desarrollar un aprendizaje autónomo.
- Insistir en la enseñanza de los procedimientos y estrategias de búsqueda de que les facilite el aprendizaje.
Pasos a seguir para ofrecer una respuesta educativa a los alumnos.
a) Detectar a estos alumnos e identificar sus necesidades educativas.
b) Comparar la información recogida con la Programación de cada una de las áreas, para determinar si la Programación es o no adecuada.
c) Evaluación Psicopedagógica.
5.-DETERMINACIÓN DEL ALUMNO OBJETO DE ATENCIÓN
Cualquier alumno puede tener necesidades educativas a lo largo de su escolaridad. Por ello podemos encontrar diferentes tipos de necesidades educativas en el centro:
-Alumnado con necesidades educativas especiales, derivadas de condiciones personales de discapacidad física, psíquica o sensorial o como consecuencia de una sobredotación intelectual.
-Alumnos con necesidades educativas que se encuentre en situaciones personales sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de adaptación escolar y alumnos con tastornos de conducta.
-Alumnado con otras necesidades educativas por diferentes problemáticas: falta de estimulación o dificultades del lenguaje, trabajo de hábitos, programas específicos de lectura, escritura, cálculo,...
- Alumnos con trastornos del habla, lenguaje o voz.
-Alumnado con ritmos lentos y dificultad en la adquisición de los contenidos curriculares. Son alumnos que presentan carencias en diferentes aspectos cognitivos que hacen que presenten dificultades a la hora de adquirir y generalizar los contenidos. Se incluyen en este grupo aquellos alumnos con dificultades de lectura y escritura, alumnos repetidores y alumnos que promocionan de curso con asignaturas pendientes.
-Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.
6.-PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
La diversidad se refiere a todo el alumnado y es responsabilidad de todo el profesorado.
La atención a las necesidades educativas especiales se inscribe en el marco de la atención a la diversidad; pero, no toda la diversidad supone necesidades educativas especiales.
Las decisiones para ajustar una respuesta educativa a los alumnos con dificultades afectan al Plan Anual de Centro, a las programaciones y a todas las enseñanzas y aprendizajes del centro.
El desarrollo de este Plan se llevará a cabo a través de:
• Todo el profesorado del centro, en tanto que da respuesta a toda la diversidad del alumnado.
• Profesorado del C.A.R. Y de Horario de Libre Disposición.
• Profesionales especializados de atención directa – P.T. , A.L. A.T.A.L.
• Equipo directivo como organizador de horarios, coordinador de funciones, derivación de casos al E.O.E.
• E.O.E. como apoyo y asesoramiento al centro y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado.
Actuaciones específicas de los profesores especialista.
6.1.-Funciones del profesorado
Tutor/a:
• Colaborar con la Jefatura de Estudios en la detección de necesidades educativas especiales de los alumnos, evaluación psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.
• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, para lo que ha de contar con el profesorado de apoyo que imparte clase al alumno.
• Atender a las dificultades de aprendizaje , procurando la atención necesaria y colaborando con el resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, y el profesorado especialista de apoyo
• Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
Profesor especialista de Audición y Lenguaje
• Colaborar con el E.O.E.P. en la elaboración y desarrollo de programas en programas de prevención y estimulación del lenguaje en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria.
• Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y tratamiento de dificultades que presenten los alumnos/as y prestarles ayuda en caso necesario para la detección de necesidades educativas especiales
• Participación en los Equipos de Ciclo, Claustro y Comisión de Coordinación Pedagógica, en este caso de forma puntual proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios en una misma dirección en relación con los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Colaboración con el tutor en establecer unos cauces que permitan una puntual información a los padres y profesores sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del alumno.
Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica.
• Compartir la tutoria del alumnado con necesidades educativas especiales diagnosticados por el E.O.E.
• Elaboración con el tutor y resto de profesores de las adaptaciones curriculares individualizadas.
• Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOE especifique la necesidad de atención por parte de este profesor.
• En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.
• Participación en la evaluación y promoción de los alumnos con dificultades.
• Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.
• Elaboración de materiales específicos y recursos para dichos alumnos.
• Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.
• Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado
7.-PLANES ESPECÍFICOS
El centro lleva a cabo el desarrollo de Planes específicos que recogen actuaciones que contribuyen con la Ateción a la Diversidad. Estos son:
-Plan de Acción tutorial.
-Plan de acogida para alumnos inmigrantes.
-Plan de Estudio asistido para alumnos de 5º y 6º curso.
8.- INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
Se establecen cauces de información a través de la tutoría a cerca del seguimiento y evolución de los alumnos con dificultades. Se considera imprenscibcible para un rendimiento óptimo que las familias realicen compromisos educativos con el profesorado para desarrollar mejores hábitos de trabajo y estudio.
9.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN
Se llevará a cabo un seguimiento de este Plan en la segunda quincena de febrero y al finalizar el curso.
Igualmente y coincidiendo con las evaluaciones trimestrales se realizará una valoración a través de los Equipos Docentes y el Equipo de Orientación, junto con la Jefatura de Estudios para ver las posibles incidencias que vayan surgiendo, bien en cuanto a la incorporación de alumnos nuevos, como la baja de alumno que vayan alcanzado los objetivos establecidos.
De la misma manera y al comienzo de cada curso escolar se llevará a cabo una nueva revisión y adecuación a las situaciones educativas que se vayan presentando.
1.8.- PLAN DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
Criterios Pedagógicos
El Refuerzo Educativo que propone el Centro tiene como finalidad apoyar y reforzar los aprendizajes escolares en los distintos niveles, de manera que se pueda garantizar el apoyo necesario a todos aquellos alumnos que por desventajas de diversa índole ( intelectuales, sensoriales, motóricas o sociales) presentan dificultades de aprendizaje a la hora de trabajar los contenidos curriculares y conseguir las competencias básicas y objetivos mínimos.
En cualquier caso, se garantiza el apoyo-refuerzo, a todo el alumnado que repita curso o en aquellas materias no superadas en el nivel anterior.
Dichos Refuerzo se plantea desde distintos ángulos:
• Refuerzo de Aulas específicas: Aula de A.T.A.L, Logopedia y Aula de Apoyo a la Integración.
• Refuerzo en Infantil: Desempeñado por la maestra de Libre Disposición de E. Infantil
• Refuerzo en Primaria: Desempeñado por el Maestro/Maestra de apoyo y refuerzo (CAR) más veinticinco horas repartidas entre el menor número posible de maestros/as – cuatro en este curso- aunque en este caso, su primera tarea es la de sustituir al profesorado ausente.
En cuanto al segundo aspecto, el Refuerzo Educativo en Infantil y Primaria, el Centro viene desarrollando durante años un Plan de Apoyo a los alumnos dentro del aula, con resultados bastantes satisfactorios.
El propósito de este plan es poder ayudar en los aprendizajes escolares a aquellos alumnos que dentro del aula, no tienen la madurez necesaria para alcanzar los objetivos de dicho nivel. Para ello el profesor de apoyo entra en clase en horas de Lenguaje y Matemáticas para asistir o ayudar a un número determinado de alumnos y siempre bajo las directrices del profesor tutor, que va indicando en cada caso cuales son los aspectos necesarios que se han de trabajar.
Para el desarrollo de este sistema la Jefa de Estudios en colaboración con los profesores tutores elaboran un listado de las necesidades de apoyo, con el número de alumnos que necesitan recibir ayuda dentro del aula, así como las áreas en las que se cree más conveniente realizarlo. Una vez determinadas las necesidades se elabora un horario con un reparto equitativo de horas en el que se intenta cubrir todas las demandas, haciendo especial hincapié en los alumnos de Primer curso, que dada la ratio y la iniciación de los escolares en el proceso lectoescritor, necesitan un mayor número de horas de apoyo que otros niveles.
La entrada al aula del profesor de apoyo supone no solamente la ventaja de ofrecer a los alumnos una enseñanza más individualizada sino que permite además en algunas ocasiones un intercambio de roles entre los dos profesores que están en el aula. Así, en ocasiones puede ser el profesor tutor el que realice las funciones de apoyo mientras que el profesor que entra en la clase se hace cargo del resto de la clase.
Además el hecho de organizar el refuerzo de esta manera y no fuera del aula permite al niño continuar con su grupo-clase y no sentirse diferente.
También dada que esta función es desarrollada en el horario de Libre Disposición, que a su vez hace las funciones de sustitución del profesorado, y que en ocasiones se ve obligado a interrumpir por necesidades del centro, el hecho de que el alumno esté en clase todo el tiempo permite no crear al alumno la expectativa diaria de recibir o no el apoyo, puesto que si se ve interrumpido el alumno queda en su clase continuando su trabajo sin ninguna alteración.
Este sistema flexible posibilita que no siempre sean los mismos alumnos los que reciban apoyo, ya que según la dificultad de los temas los alumnos que necesiten refuerzo pueden ir siendo distintos., siendo el profesor tutor el que va determinando las necesidades.
Los objetivos que se trabajan y los contenidos que se imparten, como se señaló anteriormente están relacionados con las áreas primordiales y con la adquisición de las competencias básicas.
En este curso, se ha dado también prioridad al grupo de alumnos de sexto de primaria, de manera que las dos tutorías tengan determinadas horas – en las que la maestra CAR presta su apoyo- con las mismas materias, de manera que puedan salir de las dos aulas los alumnos con dificultades para recibir el apoyo correspondiente.
El apoyo en Infantil, dada las propias características de esta etapa tiene un carácter más globalizador que individualizado. Es el profesor que entra dentro del aula el que realiza funciones con todo el grupo junto con el profesor de aula, impartiendo y colaborando conjuntamente en áreas como Psicomotricidad, Artística, etc..
Se cree de esta manera que quedan cubiertas todas las demandas que los alumnos puedan necesitar.
1.9.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Objetivo
Acciones
Responsables
Fechas
1.- Conocimiento del alumnado: Propiciar el conocimiento de las características propias del alumno. Recogida de información:
- Datos personales y familiares
- Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar.
- Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal familiar y social e integración en el grupo-clase.
- Competencia curricular
- Necesidades educativas Tutor Septiembre
Octubre
Diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la recogida de información y seguimiento, sdemás de recoger los aspectos o puntos tratados en las entrevistas individuales con el alumno y los padres.Tutores de nivelA lo largo del curso
2.- Seguimiento del alumnado: Realizar Conocimiento del alumnado: Propiciar el seguimiento personalizado de cada alumno/a. Registro acumulativo de información relevante:
- Recogida de información mediante entrevistas periódicas
- Registro de incidentes
- Observaciones sobre su actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc. Tutor A lo largo del curso
3.- Adecuación de la enseñanza: Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado Selección de contenidos prioritarios y básicos
Diseño de evaluación inicial al comienzo del ciclo.
- Criterios e indicadores
- Instrumentos
- Técnicas Tutores de nivel
Equipos de ciclo
Profesorado especialista Septiembre y octubre
4.- Coordinación del profesorado: Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos Reuniones: Establecer un calendario de reuniones
Convocar reuniones
Establecer guión para las reuniones
Levantar acta de las conclusiones Tutor A lo largo del curso
Objetivo
Acciones
Responsables
Fechas
5.- Tutoría con las familias: Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia
Calendario de reuniones generales con los padres y madres:
Establecimiento de compromisos educativos con las familias
Procedimiento para mantener entrevistas con las familias y periodicidad.
- Entrevistas de tutoría
- Entrevistas con el profesorado
- Entrevistas con el orientador
Diseñar modelos de informes, boletín de información, notas y comunicados, parte de ausencias, etc.
Colaborar con el Consejo Escolar y la AMPA en la organización de charlas, encuentros, escuela de padres, etc. Tutor
Orientador
Equipo Directivo A lo largo del curso
6- Elaboración de planes: asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de los alumnos/as
Colaborar en la colaboración y revisión del plan de tutoría y orientación.
Elaborar las programaciones de tutoría de acuerdo a los planes establecidos.
Presentar a los alumnos y a las familias los planes y programas de tutoría y propiciar su colaboración recogiendo sugerencias.
Todo el profesorado del Centro.A lo largo del año
Objetivo
Acciones
Responsables
Fechas
7- Atención a las NEE: Atender a los alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumno/a
Identificar las necesidades educativas del alumnado.
- A partir de la evaluación inicial
- Mediante el seguimiento del alumnado, observando el proceso de enseñanza-aprendizaje, rendimiento académico, etc.
- Exploraciones psicopedagógicas
- Elaborar las adaptaciones curriculares
- Establecer programas de refuerzo pedagógico
- Organizar apoyos y recursos especiales
- Realizar un seguimiento del alumnado
- Evaluar la respuesta educativa
Profesorado
Tutor
Orientador
Tutor y Equipo de Orientación y apoyo
A lo largo del curso. Prioritariamente durante el primer trimestre
Objetivo
Acciones
Responsables
Fechas
8- Convivencia en clase: Propiciar el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos.
Conocer las características del grupo clase:
- Mediante observación directa
- Técnicas sociométricas
- Encuestas
- Obsevación externa
- Programar actividades complementarias y/o extraescolares
- Salidas culturales
- Convivencias
Elección de cargos de representación: Delegado.
Acordar normas de funcionamiento del grupo clase en desarrollo de lo establecido en el RRI
Establecer cargos y encargos que posibiliten que cada alumno dedique parte de su tiempo en beneficio del grupo clase.
Tutor y
Orientador
A lo largo del curso.
Objetivo
Acciones
Responsables
Fechas
9.- Promoción:
Favorecer el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente
- Elaborar informes individualizados de final de ciclo y/o etapa.
- Diseñar un plan de traspaso de información
- Organizar las sesiones de evaluación
- Tomar decisiones sobre la promoción del alumnado de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en el proyecto curricular.
-Establecer, analizar y contemplar las medidas curriculares y organizativas de atención a la diversidad a la hora de decidir sobre la promoción del alumnado.
Tutor
Equipo de profesores
Orientador
Junio
10- Mediación:
Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo
- Organizar reuniones de forma separada y conjunta entre las partes
- Hacer de interlocutor
-Establecer compromisos de convivencia
Profesorado
Tutor
Orientador
Jefe de Estudios
A lo largo del curso.
PAUTAS EDUCATIVAS
1.- Hay que dedicar un tiempo exclusivamente a los hijos/as. No se educa mejor por la cantidad de horas de trato con ellos, sino por la calidad de relaciones.
2.-Conviene tener en cuenta que no se deben perder los nervios. Ser comprensivo no se opone ni a comportarse de una manera justa ni a la riña cuando la conducta de los hijos no es la indicada.
3.- Es muy importante educar positivamente, reforzar las buenas actitudes, alabar la parte positiva del comportamiento de nuestros hijos. Necesitan saber que sus padres están satisfechos con ellos.
4.- Cada hijo/a tiene una personalidad y unas necesidades específicas. Esto conviene tenerlo en cuenta para educar individualmente.
5.- Los hijos/hijas se fijan en los padres y madres más de lo que creemos; son los modelos que imitan. Si ellos nos ven luchar en nuestros defectos, lucharán por mejorar los suyos.
1.10.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA
Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas de convivencia escolares, podrán suscribir con el Centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en tiempo escolar como en tiempo extraescolar, para superar esta situación.
El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.
El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
COMPROMISO DE CONVIVENCIA
D./Dª __________________________________________________, representante legal del alumno/a __________________________________________, matriculado/a en este Centro Escolar en el Curso y grupo____________, y D/Dª ______________________, en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:
• Asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro.
• Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.
• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado
• Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a.
• Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a para seguimiento y evolución
• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del Profesorado.
• Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:
• Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumno/a.
• Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia
• Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud.
• Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
• Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL ALUMNO/A
• Colaboración con el profesorado para mejorar la convivencia en el Centro.
• Asistencia puntual a clase
• Traer el material necesario para sus clases.
• Otros:
En Nerja, a __________ de _______________________ de 2010
EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES EL ALUMNO/A
Fdo.: Fdo.: Fdo.:
VºBº EL DIRECTOR:
COMPROMISO EDUCATIVO
Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el Centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.
El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el Centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
COMPROMISO EDUCATIVO
Don /Doña ………………………………………………………………….…, con D.N.I. nº ……………………………, como padre, madre o tutor/a legal del alumno/a ……………………………………………………………., de …… Curso de Primaria, en vista de los resultados académicos de la última Evaluación, suscribo este Compromiso Educativo, por un trimestre, y acepto y me comprometo:
Asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al Centro
Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.
A que asista a clase debidamente descansado
A leer toda la información que me suministre el Centro
A mirarle periódicamente las libretas y firmar los trabajos y controles que les son enviados a casa.
A supervisarle el tiempo de estudio en casa
A colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado
A entrevistarme periódicamente con el/la tutor/a
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
Don/ Doña : ………………………………………………………………….., como maestro/a tutor/a del alumno/a ……………………………………………………… de
….. Curso de Educación Primaria, en nombre de todo el equipo docente de su hijo/a y en el mío propio, acepto y me comprometo a :
• Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo/a en el Centro y en las distintas clases.
• A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice.
• A comunicarles mediante las tutorías el progreso tanto académico como personal o social de su hijo o hija.
• A reunirme con ustedes, al menos tres veces al trimestre e informarles sobre la evolución de su hijo/a, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso.
En Nerja, a ……… de ……………………………….de dos mil ………………………
Por parte de la familia Por parte del Centro. El/la Tutor/a
Sello del Centro
Fdo.: ……………………………………… Fdo.: ………………………………...
1.11.-PLAN DE CONVIVENCIA
ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN.
2. DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS.
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO.
2.2. ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
2.3. CONFLICTIVIDAD Y ACTUACIONES DESARROLLADAS , EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS.
2.4. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
3. NORMAS DE CONVIVENCIA.
3.1. CON RESPECTO AL ALUMNADO.
3.2. CON RESPECTO A LOS MAESTROS Y A LAS MAESTRAS.
3.3. INCUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES DEL ALUMNADO.
4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
4.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
4.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
4.3. PLANIFICACIÓN DE LAS REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
4.4. PROCEDIMIENTO DE LA RECOGIDA DE PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.
5. AULA DE CONVIVENCIA.
5.1. FUNCIONES DEL COORDINADOR/A DEL AULA DE CONVIVENCIA.
5.2. FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA.
ANEXO I: INFORMA DE TUTORÍA.
ANEXO II: PARTE DE INCIDENCIAS.
ANEXO III: FICHA DE ENVIO ALUMNO/A AL AULA DE CONVIVENCIA.
ANEXO IV: AULA DE CONVIVENCIA(A ENTREGAR EN LA JEFATURA DE ESTUDIOS).
ANEXO V: AULA DE CONVIVENCIA FICHAS DE COMPROMISO 1 Y 2.
ANEXO VI. : FICHA DE COMPROMISO DE LA FAMILIA.
6. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA.
6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
6.2. PROMOCIÓN DE LA CULTURA DE LA PAZ. :RED ANDALUZA ESCUELA ESPACIO DE PAZ.
6.3. PLAN DE IGUALDAD.
6.4. TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES Y DE EDUCACIÓN EMOCIONAL.
6.5. PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN, EL DIÁLOGO Y LA CORRESPONSABILIDAD.
6.6. IMPULSAR LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DE LAS FAMILIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA.
7. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.
7.1. ACTIVIDADES DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS. CONOCIMIENTO DE NORMAS, DERECHOS Y DEBERES.
7.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, VIGILANCIA DE TIEMPOS Y ESPACIOS DE RIESGO: CAMBIO DE CLASE, RECREOS, ENTRADAS , SALIDAS,…
8. LA MEDIACIÓN.
8.1. EQUIPOS DE MEDIACIÓN.
8.2. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
8.3. PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN.
8.4. CUALIDADES DE UN MEDIADOR.
8.5. FASES DE LA MEDIACIÓN.
9. DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES.
9.1. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES.
9.2. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN.
10. NECESIDADES FORMATIVAS.
11. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN.
12. RECOGIDA DE INCIDENCIAS.
1. INTRODUCCIÓN.
La Consejería de Educación establece la Orden de 20 de Junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes de Andalucía. A través de dicha promoción vamos a elaborar, desarrollar y evaluar nuestro Plan de Convivencia, en la mediación de la resolución de conflictos y del establecimiento de protocolos de actuación e intervención ante situaciones de acoso escolar, maltrato infantil , situaciones de violencia de género en el ámbito educativo o agresiones al profesorado o al resto del personal de los centros docentes.
El Plan de Convivencia constituye un aspecto del Proyecto Educativo de Centro que concreta la organización y funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establecerá las líneas generales del modelos de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regulan y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.
Para elaborar nuestro Plan de Convivencia hemos tenido en cuenta los tres grandes proyectos que se llevan a cabo en nuestro centro actualmente y que vertebran nuestra labor educativa a lo largo del curso escolar en cada unidad del 2º ciclo de Educación Infantil, así como en las de los distintos ciclos de Educación Primaria.
- Proyecto Escuela Espacio de Paz.
- Proyecto de Coeducación .
- Proyecto de Interculturalidad..
Y antes de comenzar haremos alusión a la frase de Gandhi que nos va a orientar en la mejora de la convivencia:
“No hay un camino para la paz, la paz es el camino”.
2.DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS.
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO.
Nuestro Centro Educativo se ubica en una preciosa localidad llamada Nerja. Situada en la costa más oriental de la “Costa del Sol”, a 40 kilómetros de Málaga y a una hora y cuarto de Granada. Es espectacular por el enclave geográfico en el que se sitúa. Con una superficie de 84 km cuadrados y una población aproximada de 17.000 habitantes . Es uno de los municipios de toda la provincia con más espacios naturales protegidos; como el Parque Natural de Sierre Tejeda- Almijara y el Parque Natural de Maro-Cerro Gordo. Está arropada por la Sierra de los vientos que azotan desde el norte y bañada por el Mar Mediterráneo, de ahí su especial microclima que permite todo tipo de cultivos subtropicales. De tradición marinera y agricultora, la principal actividad económica en la actualidad es el turismo. Sus playas, acantilados y montañas, junto con el sabor de pueblo que aún se conserva hacen que sea residencia turística de muchos veraneantes, que enamorados de todos los condicionantes nombrados anteriormente determinen aquí su residencia por un tiempo o para toda la vida. De ahí que tiene una población flotante , además de la mencionada, de unos 5.000 habitantes. Estas familias matriculan a sus hijos e hijas en los centros escolares de la localidad . A veces la matriculación es para toda la vida escolar, otras veces son por un curso o dos , dependiendo de la evolución de sus actividades económicas.
También hay un número creciente de población emigrada desde los países sudamericanos o de países del este de Europa , que vienen buscando trabajo para sacar adelante a sus familias; y lo encuentran en el sector servicios de nuestras playas.
El Centro Escolar está situado a las orillas del río Chillar, en la parte occidental del pueblo, muy cerca de las playas de la Torrecilla y del Playazo. El alumnado que pertenece al centro es, en su mayoría, de los alrededores del colegio. Teniendo cabida el que viene de las viviendas de protección oficial que se encuentran situadas en la misma calle del colegio. En dichas viviendas hay familias con situación económica precaria, algunos/as de etnia gitana. Pero esto , por ahora y deseamos que para siempre, no es algo que tenga repercusión en la vida escolar. Los accesos al Centro se sitúan dos en la calle Antonio Ferrandís “Chanquete” y un tercero que comunica las pistas con el Parque Verano Azul.
2.2.ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La jornada escolar comienza todos los días a las 9 de la mañana y termina a las 2 horas de la tarde. Teniendo actividades extraescolares por la tarde donde se ofertan talleres de : informática, manualidades, inglés, teatro,… Dentro del Plan de Apertura también se oferta el comedor a las familias donde se oferta un catering con menús infantiles estudiados por dietistas y médicos; y el aula matinal, al cual acuden menos alumnado que al comedor.
Con estas características contextualizamos nuestra intervención educativa por lo que seguiremos con la plantilla de nuestro Claustro que consta de 24 maestros y maestras de muy diversas edades. Con lo cual tenemos profesionales funcionarios y funcionarias que son definitivos desde hace muchos años y otros/a profesionales que se encuentran en situación de provisionalidad. En relación a las etapas educativas contamos con seis o siete maestras tutoras en 2º Ciclo de Educación Infantil dependiendo de la matriculación de cada curso escolar, once maestros/as tutores/as en la Etapa de Primaria, y las especialidades son: Inglés, Educación Física, Música, Religión, Pedagogía Terapéutica ; y las especialidades de Interculturalidad y Logopedia que compartimos con otros colegios de Nerja (San Miguel , Nueva Nerja y Fuentes del Badén). Destacar la gran implicación del maestro/a C.A.R. que desempeña un gran papel en los apoyos y en las tutorías en Primaria. También nos visita semanalmente la psicóloga para tratar con las familias y el alumnado posibles problemas caracteriales o de otras índoles que previamente analiza la especialista de P.Terapéutica; así como de otros especialistas que dependen del E. O. E. de la zona.
Además en la plantilla , en el personal no docente contamos con una monitora. También trabajan las monitoras del comedor dentro del Plan de Apertura; y las limpiadoras que pertenecen a la plantilla laboral del ayuntamiento al igual que la conserje.
En la Comunidad Educativa la importancia hay que centrarla en el alumnado y en las familias que están presentes en el Consejo Escolar. Teniendo su Asociación de Madres y Padres, que se reúnen periódicamente para tratar asuntos relativos a la comunidad escolar. El contexto familiar ha variado mucho, por lo que nos encontramos alumnado con familias estructuradas tradicionalmente, familias monoparentales y monomarentales . En cuanto al estudio socio-económico se dedican a trabajar en el sector turístico: hoteles, tiendas, restaurantes, cafeterías, academías de idiomas, supermercados, la Cueva de Nerja, hospitales, construcción ,… Y en menor medida familias que se dedican a la agricultura.
Las relaciones de las familias con los maestros/as es fluida y se acercan a saber de sus hijos/as en la hora semanal de tutoría que es los lunes por la tarde, o en cualquier ocasión si el asunto a tratar es urgente. Ante las expectativas a sus hijos/as desean que terminen los cursos escolares con un buen nivel de conocimientos y que sus desarrollos psicoevolutivos sean positivos, es decir que se preocupan por sus hijos/as. Además hay que resaltar la implicación que siempre tienen los padres y madres a través del Consejo Escolar y de la figura de la madre/padre tutor de cada clase.
El alumnado es muy diverso en cuanto a su nacionalidad:
- En Infantil de 3 años tenemos familias: españolas, marroquíes, sudamericanas, inglesas y alemanas.
-En Infantil de 4 años tenemos familias: españolas, inglesas, marroquíes y sudamericanas.
-En Infantil de 5 años tenemos familias: españolas, inglesas y sudamericanas
-En 1º de Primaria tenemos familias: españolas e inglesas.
-En 2º de Primaria tenemos familias: españolas e inglesas.
-En 3º de Primaria tenemos familias: españolas, danesas, rumanas.
-En 4º de Primaria tenemos familias: españolas, chilenas, rumanas, argentinas, canadienses, francesas , inglesas y chinas.
-En 5º de Primaria tenemos familias: españolas, argentinas, marroquíes, rusas, paraguaya e inglesas .
-En 6º de Primaria tenemos familias: españolas, inglesas, paraguayas rumanas, alemanas , argentinas y cubanas.
Por ello tenemos el Aula de Interculturalidad y el Proyecto de Interculturalidad que trabajamos por Ciclos y Niveles con nuestro alumnado, dándoles una acogida cálida a estas familias para que se sientan bien para iniciar su vida escolar partiendo siempre de una Evaluación Inicial para ver el nivel psicoevolutivo y académico en el que se encuentra nuestro alumnado extranjero. Llevándose a cabo el Proyecto de Acogida para el alumnado y la familia, este proyecto lo configura el profesional de ATAL, junto con el Tutor /a y el Orientador.
Las características que contribuirán y contribuyen a la mejora de la Convivencia son:
Las posibilidades que tiene el Centro en recursos humanos y materiales para la organización de actividades extraescolares que fomentan las relaciones interpersonales y el desarrollo positivo de valores. Estas posibilidades aumentan con los recursos informáticos , consecuencia de la incorporación de las TICs a la práctica docente y el desarrollo del Plan de Lectura y Biblioteca. Ese potencial será mucho mayor cuando esté en funcionamiento la Biblioteca.
El Plan de Apertura con el Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares.
El Plan de Acompañamiento. En estos dos grandes Planes existe una estrecha colaboración entre los monitores con los tutores y con el Equipo Directivo a la hora de llevar a cabo mejoras en el ámbito de correcciones por parte del alumnado que no siga las normas establecidas.
En cuanto a otras instituciones , el Ayuntamiento y más concretamente la concejalía de Asuntos Sociales trabaja estrechamente con nuestra Jefatura de Estudios en los casos de alumnado con necesidades específicas caracteriales. Debido estas necesidades a carencias afectivas con resultados de niños conflictivos y con alto nivel de absentismo escolar. En nuestro centro el curso escolar que ha terminado ha sido efectiva este trabajo conjunto para que un alumno de 4º de primaria volviese a asistir de forma regular a sus clases y dejara la violencia con la que se dirigía a su madre.
2.2. CONFLICTIVIDAD DETECTADA Y ACTUACIONES DESARROLLADAS, EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS.
2.3.
En estos últimos cursos escolares hay un clima de paz y tranquilidad que se respira por todo el centro escolar. Se ha trabajado mucho la “PAZ” a través de proyectos variados en las dos Etapas Educativas, Infantil y Primaria, girando a los grandes proyectos, que ha vertebrado el Centro Escolar: Escuela Espacio de Paz, Interculturalidad y en Plan de Igualdad entre hombres y mujeres . Ha habido muy pocas ocasiones en los que haya surgido el conflicto de mala convivencia en nuestra comunidad educativa. En el caso de haber habido algún apercibimiento por escrito, en seguida se ha actuado siguiendo el protocolo de actuación que tenemos presente en nuestro Plan de Convivencia que se aprobó en el consejo Escolar durante el curso escolar 2007/2008.
En contadas ocasiones se han citado a los padres /tutores para poner en su conocimiento la mala actuación contra la norma de sus hijos/as y ellos han tomado carta en el asunto. Con un resultado muy óptimo de los contratos verbales respecto a la evolución positiva del comportamiento de sus hijos/as.
Hasta el momento y atendiendo a las anteriores normativas de la Consejería de Educación en materia de Convivencia dentro del Reglamento de Organización y Funcionamiento de las Centros de Andalucía, hemos tenido a bien que el objetivo último que debe perseguir es alcanzar, con la colaboración de todos los sectores de la Comunidad Educativa, un marco de convivencia y autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. En todo caso , cuando éstas resulten inevitables, las correcciones han tenido un carácter educativo y han contribuido al proceso general de formación y recuperación del alumnado.
En este último curso escolar las conductas Contrarias a la norma, que se han reflejado en el Sistema Informático de Séneca, son escasas y pertenecen al 2º trimestre. Aún no hemos tenido que gestionar ninguna Conducta gravemente Perjudicial a la Norma.
El protocolo de actuaciones que habíamos reflejado en nuestro R.O.F. ante situaciones disciplinarias que atentaran a la Comunidad Educativa estaba reflejado en los siguientes pasos:
-Primero es el maestro especialista o tutor el que de forma mediadora intenta subsanar el conflicto.
-Después de varias amonestaciones es el Jefe de Estudios el que media ante la situación.
-El Director mediará en caso de que el conflicto sea de índole de más gravedad.
-El siguiente paso es el Equipo Educativo del alumnado en cuestión, el que se reunirá con el alumno/a para mediar y llegar a un acuerdo para la pertinente sanción y resolución del conflicto.
-Si el apercibimiento supone una expulsión por la gravedad del problema será la Comisión de Convivencia, órgano colegiado dentro del Consejo Escolar, la que llegue a un acuerdo con la familia para la pertinente expulsión y el compromiso de las mismas.
En estos dos últimos cursos escolares se ha creado la figura de la madre /padre delegado; es decir, que en cada clase hay uno o dos delegados de los padres y madres. Esta figura está en desarrollo y debería formar parte, más aún, de los problemas que cada familia pudiese tener dentro de su tutoría para y siempre en la mejora de nuestra labor educativa. Implicándose y haciendo que las demás familias se enteren de lo que acontece en el aula desde fuera de ella.
Desde este punto nos debemos sensibilizar como Comunidad Educativa para poner en marcha procesos de mejora en cuanto a esta figura delegada.
Así mismo debemos señalar responsables para el próximo curso escolar dentro de cada Ciclo en cuanto a los padres y madres para mejorar el Clima de Convivencia y que actuasen como mediadores en caso de conflictos , y tratasen con las familias afectadas en cada caso, además de los tutores maestros.
2.4. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
a). Facilitar a los órganos de gobierno y al claustro de maestr@s instrumentos y recursos en relación con la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
b).Concienciar a la comunidad educativa de la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c). Fomentar los valores, las actitudes y la práctica para mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento en la igualdad entre hombres y mujeres.
d).Facilitar la prevención, detención , tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudiesen plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
e). Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia: acoso escolar, de género, y las actitudes xenófobas y racistas.
f). Facilitar la medicación para la resolución pacífica de los conflictos.
g). Contribuir a la adquisición de las Competencias Básicas, particularmente las sociales y para la autonomía e iniciativa personal.
h).Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.
i). Cooperar con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de la comunidad educadora.
MEDIDAS A ADOPTAR:
-Requerir asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa.
-Formarnos en la temática de mediadores de conflictos y en la búsqueda de recursos para la mejora de la convivencia.
-Establecer procedimientos para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias por el incumplimiento de las normas.
-Coordinar y planificar las medidas a llevar a cabo para la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia escolar.-
-Llevar a cabo los Proyectos de Interculturalidad, Educación para la Igualdad entre hombres y mujeres y Escuela: Espacio de Paz.
-Mejorar el ambiente socioeducativo del Centro con la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa.
3. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y DEL AULA.
Estas normas han quedado establecidas en el Capítulo III del Título V del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y del reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo ,de los colegios de educación primaria y de los centros públicos de Educación Especial.
3.1 CON RESPECTO AL ALUMNADO
A. ENTRADAS Y SALIDAS.
- HORARIO DE APERTURA Y CIERRE DEL CENTRO.
- Las puertas exteriores del Centro, calle Antonio Ferrandiz “Chanquete”, se abrirán a las ocho y cincuenta ( 8:50 ) y se cerrarán a las nueve y diez ( 9:10). El encargado de realizar dicha función será el Conserje/a respecto a la puerta de Infantil y Primaria.
El profesorado y el Equipo Directivo declinan toda responsabilidad sobre los alumnos hasta el inicio de la jornada escolar y una vez finalizada esta.
- El edificio escolar durante las horas de clase debe permanecer cerrado. No obstante, se facilitará y regulará el acceso al edificio mediante el uso de un interfono. Durante el recreo las puertas deben permanecer igualmente cerradas y se velará para que ningún alumno/a se ausente del centro durante el horario escolar, a excepción de que las familias de forma voluntaria vengan a recoger a algún alumno. Previamente cumplimentará con sus datos y firma una solicitud que se le entregará al tutor o tutora para garantizar el asunto de la salida del alumnado.
- ENTRADAS.
- La entrada de los alumnos al Centro debe hacerse solo y exclusivamente por la puerta que se determine en el Consejo Escolar.
- Los niños y las niñas de este Colegio deben respetar con exactitud los horarios de entrada, agrupándose con sus tutores en los lugares señalados por la Jefa de Estudios.
- Diez minutos después de la hora fijada para entrar se cerrarán las puertas. Los alumnos/as sólo podrán acceder al Centro durante el tiempo del recreo si acreditan debidamente su asistencia al médico (justificante médico), o por causas muy claras de fuerza mayor y siempre con permiso de cualquier miembro del Equipo Directivo.
- Queda prohibida la entrada, injustificada, de padres/madres en el centro para acompañar a los niños a clase.
- Las entradas al Edificio se deben hacer de forma ordenada, evitando carreras y empujones. Los alumnos/as se agruparán en sus filas correspondientes y accederán a las aulas acompañados del tutor o del profesor encargado de clase. Al inicio de cada curso escolar El/la Jefe de Estudios indicará a cada maestro el lugar de entrada de su fila, así como el orden de salida.
- Está totalmente prohibido provocar situaciones peligrosas en las escaleras, tales como asomar el cuerpo por las barandillas, deslizarse por ellas o empujar a los compañeros. Esto será considerado como falta, y por tanto podrá ser sancionado convenientemente.
- SALIDAS.
- Ningún alumno podrá salir del centro durante el horario lectivo, salvo:
- Asistencia al médico, que se tendrá que justificar con el correspondiente justificante médico y que se efectuará, preferentemente, durante el tiempo de recreo.
- Por causas muy claras de fuerza mayor, previa autorización del Tutor o del Jefe de Estudios.
- En ambos casos sólo se permitirá la salida del alumno/a si hay algún familiar, mayor de edad, que lo recoja y firme un documento, que se habilitará para tal fin, ante el tutor o maestro que esté impartiendo docencia en ese momento.
B. FALTAS DE ASISTENCIA.
- La asistencia a clase, en Educación Primaria es absolutamente obligatoria para todo el alumnado del Centro. En caso de ausencia deberá ser debidamente justificada ante el tutor o tutora del grupo el día de su incorporación, correspondiendo dicha justificación por escrito, a los padres o tutores legales.
- El alumno que haya faltado a clase de forma justificada presentará el justificante al tutor o tutora, dándole el visto bueno si ha lugar; complementando este requisito, lo enseñará al resto de los maestros y maestras afectados.
- El profesorado llevará un control estricto de las faltas, para ello anotará en el parte diario y seguidamente en el Programa Séneca que la Junta de Andalucía tiene para este requerimiento , sobre las faltas de asistencias. Si transcurrido una semana, desde su reincorporación a clase, no se recibe la justificación, el profesor/a tutor/a se pondrá en contacto con los padres o tutores legales, para notificarles la incidencia.
- En el caso de reincidencia en las faltas injustificadas el tutor citará oficialmente a las familias del alumno para comunicarle tal hecho y advertirá sobre la consideración del mismo como falta grave, comunicándoles que en el caso de persistir en su actitud se incoaría de oficio el correspondiente expediente elevado al Consejo Escolar.
• Las faltas a clase deberán justificarse debidamente por parte de los padres, en caso de enfermedad es necesario el justificante médico del pediatra. Cuando la falta sea de un modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Mensualmente se comunicará a través del Programa Séneca sobre las faltas de asistencia justificadas e injustificadas a la Junta de Andalucía a través del Programa Séneca.
C. ACTITUD EN EL AULA.
•Los niños y niñas que asisten a nuestro Colegio tienen el derecho y la obligación de aprender y dejar que los demás aprendan. Serán consideradas faltas que perjudican gravemente la convivencia las repetidas interrupciones, desobediencias, situaciones de violencia y demás conductas impropias que impidan ese derecho fundamental.
•El respeto hacia los profesores y hacia los compañeros nos hará más agradable y pacífico el tiempo que estamos en el Colegio. Será conducta que perjudica gravemente la convivencia en el Centro ofender con gestos groseros o palabras a los compañeros y a los profesores. Todos tenemos derecho a ser respetados.
•Es un derecho de todo miembro de la comunidad educativa el no ser discriminado por ninguna razón, así como el ser respetado en su integridad física y moral y en su dignidad personal, no pudiendo ser objeto en ningún caso de tratos vejatorios o denigrantes; así pues, queda justificada la obligatoriedad de todos los componentes de nuestra comunidad educativa, a tratar y ser tratados de acuerdo a estas premisas, evitando a toda costa aquellas actitudes o acciones que puedan suponer menoscabo a la persona.
•En el interior del Centro se mantendrán actitudes de respeto por parte de todos los miembros de la Comunidad Escolar. Se procurará resolver todos los problemas que se presenten a través del diálogo.
•El aula es el lugar común de trabajo de maestros, maestras y de alumnos. En ella se desarrolla parte del proceso educativo y, por tanto, está prohibida cualquier actividad individual o colectiva que pueda perturbar o dificultar la libertad de trabajo de los demás.
•El estudio constituye un deber básico de los alumnos, derivándose de éste las siguientes obligaciones:
- Participar en las actividades orientadas al desarrollo de las actividades del Centro.
- Seguir las orientaciones del Profesorado respecto de su aprendizaje.
- Respetar el derecho al estudio de sus compañeros.
- Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa. No se discriminará a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
- Colaborar con la limpieza y conservación del entorno escolar. (Clases, patios, etc.)
D. MATERIAL PERSONAL.
- Todo el alumnado del Centro está obligado a proveerse de los medios materiales necesarios que se le indiquen para el correcto desarrollo de las clases, tanto en material escolar como en ropa de uso en las clases de tipo deportivo.
- No traer el material de forma reiterada se considerará falta, y por tanto podrá ser convenientemente sancionado.
- También se considerará falta maltratar el material propio, el de los compañeros y el del Colegio.
- Queda prohibido traer al centro cualquier material que no sea de uso escolar tales como teléfonos móviles, maquinitas de juegos, walkman, etc.
E. SALUD E HIGIENE PERSONAL.
- Los alumnos tienen la obligación de asistir a clase debidamente aseados.
- Queda totalmente prohibido consumir golosinas dentro de la clase, salvo en casos excepcionales. Cuando se consuman en el patio, se deberá utilizar las papeleras para echar en ellas los desperdicios.
- De acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente, se prohíbe fumar en todas las dependencias del Centro.
F. PASILLOS Y AULAS.
- Durante las horas de clase ningún alumno/a podrá permanecer en los pasillos.
- El delegado o el alumno/a que designe el profesor será el encargado de hacer los recados de la clase.
- Ningún alumno permanecerá en clase durante el horario de recreo, salvo que lo haga con su respectivo profesor.
- Como norma de respeto a los demás miembros de la Comunidad Escolar, en las aulas, en los pasillos y en los recibidores no se permitirá correr, gritar o realizar actividad que perturbe el normal desarrollo de la vida en el Centro.
- Si durante las horas de clase, los alumnos/as tienen que desplazarse, lo harán con el máximo orden y silencio para no molestar a los demás en su trabajo.
- Finalizadas las clases los delegados/as de curso o los encargados del material vigilarán la limpieza y orden de la clase. Debemos procurar tener unas clases bonitas y limpias.
G. INTERCAMBIOS DE CLASES.
- Se realizarán con puntualidad. Durante los intercambios no se permitirá la salida de los alumnos y alumnas de las aulas al pasillo ni al servicio.
- Se procurará en el caso de que los alumnos/as tengan que cambiar de aula, que lo hagan sin molestar al resto del alumnado, con el mayor orden y silencio, respetando el derecho que los otros alumnos del centro tienen a trabajar en silencio.
H. RECREOS.
- Es obligatoria la salida de todos los alumnos al patio, no pudiendo permanecer ni en los pasillos ni en las aulas si no está acompañado de un profesor, que será el responsable de esos alumnos en ese periodo de tiempo.
- Los alumnos que sean castigados por algún profesor durante el recreo, permanecerán en el aula que determine el profesor y en compañía del mismo.
- Los alumnos no podrán permanecer castigados en los pasillos ni en los bancos del pasillo del centro.
- En los recreos se jugará o paseará respetando el descanso y el juego de los demás.
- Están prohibidos los juegos violentos, peligrosos y que pretendan manchar o ensuciar la ropa o el cuerpo de otros niños/as.
- Los profesores podrán organizar cualquier actividad que se considere interesante para los alumnos y no menoscabe el derecho de éstos a su merecido tiempo de ocio.
I. AULAS ESPECÍFICAS.
Las aulas específicas de Audiovisuales en el aula de Música , Informática, Biblioteca y la sala de Interculturalidad y Logopedia ; cuentan con una normativa particular que deberá ser respetada en todo momento, aún así en todas se deben cumplir estas:
- Dado que las aulas específicas son de uso común para diversos grupos, se hace imprescindible que cada alumno se haga responsable del cuidado de los materiales que se encuentren en la misma, así como que al término de la clase ésta se encuentre ordenada.
Con el fin de velar por la conservación y limpieza de estas aulas, el profesor verificará al término de la clase que todo el material ha sido correctamente tratado, que no falta nada, que ha sido colocado de nuevo en su sitio y que la limpieza se ha respetado.
- El alumnado colaborará poniendo en conocimiento del profesor los desperfectos que inevitablemente se pudieran producir para que sean reparados lo más rápidamente posible por el personal correspondiente.
- Los traslados, entradas y salidas de estas aulas se harán de forma silenciosa y ordenada.
- En ningún caso, estas aulas podrán ser utilizadas por el alumnado sin la presencia de un profesor, o la correspondiente autorización de la Jefatura de Estudios.
J. MATERIAL E INSTALACIONES.
- Nuestro colegio posee unos edificios y un material que debemos cuidar de la misma forma que cuidamos las cosas de nuestra casa. Los alumnos que maltraten o usen inadecuadamente estas instalaciones y este material (libros, papeleras, muebles,..) serán responsables ante la dirección del Colegio, que les obligará a pagar los daños producidos.
- La provocación voluntaria de falta de limpieza en el mobiliario supondrá la obligación de restituirlo, con el propio trabajo, a la situación de higiene que le corresponde. Está prohibido por tanto pintar, rayar o poner pegatinas en mesas, puertas y demás muebles.
- La persona que rompa o deteriore algún elemento del edificio escolar o material del Centro de forma intencionada o por no tener el debido cuidado, deberá abonar el importe del daño causado o contribuir parcialmente al mismo. Esto a juicio de la Comisión de Convivencia.
3.2. CON RESPECTO A LOS MAESTROS Y MAESTRAS.
El profesorado del centro deberá tener presente el cumplimiento de las siguientes normas:
- ENTRADAS. Deben hacerse con puntualidad, desde los puntos de reunión señalados para cada curso con el tutor o con el profesor encargado de la clase, y evitando aglomeraciones.
- SALIDAS. En los cursos de E. Infantil, los profesores/as acompañarán a los niños hasta la puerta de salida. En el resto de los cursos los profesores encargados en ese momento de las clases controlaran la salida de los alumnos/as, evitando las aglomeraciones, carreras, gritos,....
Resulta particularmente IMPORTANTE que en las horas de clase no se produzcan salidas descontroladas por los riesgos que éstas conllevan. Los desplazamientos de los niños/as han de realizarse siempre con el profesor correspondiente, procurando brevedad en los mismos y evitando molestias (gritos, carreras,...) en las demás aulas. Asimismo, la participación en actividades colectivas se realizará en presencia del tutor.
- RECREOS. En ellos llevaremos a cabo una vigilancia relajada, pero atenta a las situaciones de violencia o peligro, acudiendo de manera puntual a nuestro puesto de vigilancia.
Entregar al Jefe de Estudios las incidencias de mal comportamiento registrado en el modelo que se le facilitará ex profeso, para que éste las incluya dentro del programa Séneca y se le comunique a la Comisión de Convivencia, cuando el incidente así lo requiera, para su inclusión en el expediente del alumno/a. Las correcciones deberá ponerlas, según gravedad y orden, el maestro/a que la detecte, el maestro/a que de clase en ese momento, el tutor/a , el jefe de estudios y por último el director.
Observación sobre el cumplimiento de la Normativa de Convivencia.: En el caso de que un tutor/a tenga en su clase alumnos que necesiten una medicación, tratamiento o control sistemático de algún tipo de enfermedad, se autorizará al padre ,madre o tutor que venga a suministrársela personalmente cuando le corresponda. Si algún alumno posee una enfermedad que necesite una medicación en el momento de crisis, previa petición de los tutores legales el centro será depositario de dicho tratamiento, pero NO LO SUMINISTRARÁ. En el caso de que se desencadene una crisis, se avisará al Servicio de Urgencias Médicas, comunicándole lo que ocurre e indicándole el tratamiento que tiene. Cuando haya que realizar alguna actividad fuera del Centro, se autorizará, de forma excepcional, que esos alumnos sean acompañados por el padre, madre, tutor o persona mayor de edad, que ellos autoricen para atender al alumno.
3.3. INCUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES DEL ALUMNADO
3.3.1. .CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA:
1- Actos que perturben el desarrollo normal del aula y perjudiquen o/y dificulten el deber de estudiar de sus compañeros/as
2-Falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de sus actividades orientadas al desarrollo del currículum, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje.
3-Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de sus compañeros/as.
4-Faltas injustificadas de puntualidad. 10 faltas?
5-Faltas injustificadas de asistencia a clase. 10 faltas?
6-La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
7-Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de la comunidad educativa.
3.3.2. CORRECCIONES Y ÓRGANOS QUE IMPONEN LAS CORRECCIONES.
- Para la conducta contemplada en el NÚMERO 1 la corrección es suspender el derecho de asistencia a clase.. La competencia es del profesor que imparte la clase dando constancia por escrito al tutor o tutora y a la jefatura de estudio. A la vez habrá que informar a la familia por escrito y quedar constancia en el centro.
- Para la conductas NÚMERO 2 , 3, 4, 5,6 y 7 la corrección que se podrá imponer será la siguiente según la gravedad de los actos:
Amonestación oral.
Podrá imponer esta corrección cualquier profesor/a del centro. Es conveniente informar por escrito en el Cuaderno de Seguimiento de Conductas que tendrá cada clase y nivel
Apercibimiento por escrito.
-El tutor/a será la persona competente para realizar esta corrección. La Jefatura de Estudios facilitará un modelo para dichos apercibimientos (Anexo I). El original se le entregará a los padres a través del alumno/a. Una copia quedará para el expediente del alumno/a y otra para el tutor/a
Realización de tareas.
Dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro.
Para realizar dichas tareas los alumnos podrán hacerlo:
- Estar a disposición de Jefatura de Estudios durante los recreos o las expulsiones de clase. Serán atendidos por los profesores/as de libre disposición o Jefatura de Estudios.
-Durante el transcurso de una clase, por ejemplo si ha ensuciado o desordenado. Atendidos por el profesor/a de la clase.
- Las tareas que se les podrán encomendar serán:
Tareas: ordenar y trasladar materiales y mobiliario; reparación de los mismos; colaborar con cualquier miembro de la comunidad educativa en algunas de sus tareas (conserjes, profesores/as, limpiadoras, personal de administración); limpieza de zonas del centro,...
- La competencia para imponer estas sanciones es del Jefe de Estudios:
- El Jefe de Estudios comunicará por escrito la corrección a los representantes legales del alumno/a. Estos deberán devolver firmado el impreso de comunicación
- Igualmente comunicará de la misma al tutor/a del alumno/a.
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos.
- Durante este período los alumnos/as realizarán las actividades que los profesores/as de esas asignaturas le encomienden con el fin de evitar la interrupción de su proceso formativo.
- La competencia para imponer esta sanción es del Jefe de Estudios a petición del profesor/a correspondiente y con la audiencia del tutor/a.
- El Jefe de Estudios dará comunicación por escrito de la corrección a los padres, los cuales deberán devolvérsela firmada.
- Igualmente se dará comunicación por escrito al tutor/a del alumno/a.
Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un período máximo de tres días.
- Durante este período el tutor/a proporcionará por escrito al alumno/a el conjunto de actividades formativas que determinen los profesores/as del equipo educativo del grupo donde se encuentra el alumno/a para evitar la interrupción de su proceso formativo.
- Esta corrección solo es competencia del Director/a, el cual aplicará a petición del Jefe de Estudios y con la audiencia de los padres y el tutor/a del alumno/a.
- El Director/a tendrá que informar a la Comisión de Convivencia cuando adopte esta medida.
- Igualmente, Jefatura de Estudios habrá de informar por escrito a los padres de los alumnos/as privados del derecho a asistencia, los cuales deberán firmar el enterado y devolver al Centro, para su archivo en el expediente del alumno/a y conservarán copia el Director/a, Jefe de Estudios y tutor/a.
•Pago de la reparación del daño o deterioro causado.
- A los padres se les comunicará presupuesto de Secretaría de los gastos de reparación causado intencionadamente por sus hijos/as, hurtos,... el cual deberán abonar.
- Posteriormente los padres podrán exigir se les muestre la factura de la reparación.
- En circunstancias excepcionales se podrá exigir el pago al grupo causante de dichos desperfectos, pagando proporcionalmente cada alumno/a su parte.
Correcciones a las continuadas faltas de asistencias injustificadas.
- El Equipo educativo, a propuesta del tutor/a del alumno/a podrá imponer la sanción correspondiente sobre la evaluación del alumno/a o la promoción del mismo.
3.3.3. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES:
1-La agresión física, injurias y ofensas, vejaciones y humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
2-Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
3- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
4-Suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
5-Deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro o en las pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
6-Reiteración de conductas contrarias a las normas en un mismo curso escolar.
7-Cualquier acto que vaya dirigido a impedir directamente el normal desarrollo de las actividades del centro.
8-El incumplimiento de las correcciones impuestas ,salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
3.3.4.. MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. Y ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS.
- La competencia para imponer estas correcciones es de la Comisión de Convivencia, excepto la del cambio de Centro.
- El Jefe de Estudios, que es quien coordina toda la información sobre las incidencias en el Centro en relación con la convivencia, solicitará al Director/a la convocatoria de reunión de dicha Comisión para que ésta imponga las correcciones pertinentes.
- En todas estas actuaciones se dará audiencia al alumno/a y a sus representantes legales.
Las correcciones podrán ser las siguientes:
Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro.
- Para realizar estas tareas la Comisión de Convivencia comunicará a los padres la corrección con la debida antelación, así como la duración de la misma.
- El alumno/a será atendido por profesores/as durante la realización de estas tareas que consistirán en: ordenar y trasladar materiales y mobiliario; reparación de los mismos; colaborar con cualquier miembro de la comunidad educativa en algunas de sus tareas (conserjes, profesores/as, limpiadoras, personal de administración); limpieza de zonas del centro,...
Suspensión de la participación en actividades extraescolares por un período máximo de un mes.
- La Comisión informará a los representantes legales del alumno/a.
-Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones y recursos.
-Suspensión del derecho a participar en la realización de actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.
•Cambio de grupo
- La Comisión informará a los representantes legales del alumno/a.
- Para esta corrección la Comisión debe, previamente, haber consultado, a través del Jefe de Estudios, al Orientador/a, al tutor/a del alumno/a. A su vez, el tutor/a informará al equipo educativo del alumno/a, y al tutor/a del grupo donde va a ser trasladado, sobre sus opiniones, conveniencia del cambio,...
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas.
- Se consultará a los profesores/as de las clases afectadas y al tutor/a del alumno/a sobre la conveniencia de la medida. Aunque habitualmente son solicitadas por los propios profesores/as o tutores/as.
- Se garantizará que durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a realice las tareas formativas que se determinen para evitar la interrupción en su proceso formativo.
- Para ello el profesor/a proporcionará a la Jefatura de Estudios, para su entrega al alumno/a, las actividades formativas correspondientes para el tiempo que dure la suspensión. La Jefatura de Estudios velará para que el alumno/a sea atendido en la clase del Jefe de Estudios.
- Se informará de todo ello a los padres.
• Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes.
- Se garantizará que durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a realice las tareas formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
- Para ello el tutor/a del alumno/a le proporcionará a los representantes legales del mismo/a las tareas y actividades formativas precisas, recabándolas de todos los profesores/as del equipo educativo del grupo del alumno/a.
- El alumno/a deberá realizar las actividades que se le encomienden, Los padres deberán ocuparse de garantizar que el alumno/a las realice.
- La Comisión de Convivencia podrá levantar esta suspensión antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno/a.
- Para ello la Comisión establecerá una fecha de entrega de las actividades encomendadas. En dicha entrega estarán presentes el alumno/a junto a sus representantes legales de una parte, y de la otra el tutor/a junto al Jefe de Estudios. Este elevará a la Comisión su informe con la propuesta de mantenimiento o levantamiento de la corrección.
Cambio de Centro
- La competencia para imponer esta corrección será del Consejo Escolar.
Reclamaciones a las correcciones impuestas.
- El alumno/a o sus representantes legales podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso: profesor/a, tutor/a, Jefe/a de Estudios, Director/a o Comisión de Convivencia.
- Si la reclamación es estimada, la corrección no figurará en el expediente académico del alumno/a, siéndole levantada dicha sanción inmediatamente
4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
“Una de las formas de mejorar la convivencia, quizás la más eficaz, es aumentar y enriquecer la participación. Aquello que se considera propio se le quiere y se le respeta. La norma que es consensuada porque nace del acuerdo entre todos, se cumple y se valora. Ante la imposición es fácil responder con la indiferencia o con la rebeldía….”
(Santos Guerra,M.A. 2003).
La comisión de convivencia es un órgano de mediación y tratamiento de conflictos que se ocupa de la planificación, gestión y seguimiento de la convivencia en el centro. Representa el núcleo básico de representación de todos los sectores de la comunidad educativa en temas de convivencia y desempeña un papel activo en el impulso y desarrollo de medidas promotoras, preventivas, paliativas y restauradoras de una convivencia positiva en el centro.
4.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
El Consejo Escolar del Colegio aprobó nuestro Plan de Convivencia en el Curso Escolar 2007/2008. En ese curso escolar se formó la primera Comisión de Convivencia que se ha ido modificando a lo través de los tres siguientes cursos atendiendo al claustro de maestros/as que forman parte de la Comunidad Educativa, así como de las elecciones al Consejo Escolar de Padres y Madres.
En la actualidad la Comisión de Convivencia está formada por:
Director y Presidente. Don Juan Luis Medina Olmos.
Jefa de Estudios. Doña Mª del Carmen Manzano Martínez
Dos Maestros/as.
Cuatro Padres/Madres.
A las reuniones relacionadas con la Comisión de Convivencia , para que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá invitar a :
Coordinador/a Proyecto Escuela Espacio de Paz
Coordinador/a Proyecto de Igualdad entre hombres y mujeres para la Educación
Coordinador/a Proyecto de Interculturalidad.
Persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Persona responsable del Plan de Convivencia
Al educador o educadora social de la zona educativa.
4.2.PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
De conformidad con lo recogido en el artículo 64.4 del Decreto 328/2010, de 13 de Julio por lo que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de infantil y primaria, la comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de conflictos.
-Establecer vías de comunicación y participación adecuadas.
-Ofrecer espacios y tiempos en la que los distintos sectores puedan manifestar sus inquietudes, propuestas,…
-Conocer, analizar y realizar propuestas de mejora sobre los aspectos de la convivencia del centro que no favorezcan la convivencia.
- Impulsar el trabajo sistemático en las tutorías y en diferentes áreas de los contenidos actitudinales que formen para la convivencia.
-Fomentar y desarrollar actividades, para todos los sectores de la comunidad educativa que inviten al análisis y a la reflexión sobre los valores fundamentales como el respeto, la igualdad, la responsabilidad y la tolerancia,… y desarrollar estrategias que impulsen su desarrollo en el ámbito escolar y familiar.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
- Hacer públicos los derechos y deberes u obligaciones de cada uno de los sectores de la comunidad educativa y adaptarlos a cada una de las situaciones que se puedan dar en el centro.
- Establecer las condiciones necesarias que permitan solucionar la mayoría de los conflictos mediante el diálogo, la participación y el consenso.
- Adoptar medidas para que el centro se eduque en la convivencia, en el respeto a las personas, a los materiales , en el amor a la verdad, la escucha y la participación.
- Comprobar que el currículum que se lleva a cabo en el centro corresponde a las características de los alumnos/as, que respeta la diversidad, fomenta el diálogo, la escucha , la participación y la discrepancia.
- Alentar y fomentar el funcionamiento de las estructuras de participación: Asamblea de grupos, junta de delegados/as, reuniones del AMPA, claustro,… abordando todos aquellos aspectos que no puedan favorecer la convivencia.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
-Impulsar un currículum que contemple la diversidad como un valor y no como un problema.
- Promover la inclusión de aquellos alumnos/as con problemas conductuales que ven el aula como una enemiga y un lugar de conflictos.
-Analizar los comportamientos del alumnado en los distintos ámbitos-espacios del centro: aula, patio, actividades extraescolares, salidas al entorno, Semana Cultural,…Para fomentar la cooperación, las relaciones sociales y la participación.
-Analizar posibles focos de discriminación social y escolar,
investigarlos y actuar sobre ellos.
- Impulsar metodologías que eduquen en la convivencia, mediante el trabajo de distinto tipos de agrupamiento que desarrollen la capacidad de comprender a los demás y de ponerse en su lugar.
d) Mediar en los conflictos planteados. “Resolver conflictos no es vengarse, no es castigar, es mediar en los conflictos planteados”.
- La Comisión de Convivencia puede ser la mediadora de los conflictos que puedan surgir en nuestro colegio y deben coordinar dicha mediación.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo en las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
-El cumplimiento efectivo de las correcciones impuestas.
-El carácter educativo y corrector de las mismas.
-Las circunstancias personales, familiares y sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas.
-Los cauces adecuados para la información a las familias del alumno/a afectado.
- Seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
Proponer al consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
-Para la formación de los padres y madres, ya que la convivencia también se refleja a través del modelo que tengamos en casa.
-Para que los comportamientos coercitivos vayan dando paso a las habilidades sociales y responsables en la resolución de conflictos.
-Para mejorar la convivencia a través del currículum. Existe una conexión entre convivencia y metodología. Debe garantizarse la inclusión de todos los alumnos/as en el currículum.
f) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
g) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
4.3. PLANIFICACIÓN REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
Octubre Abordar y trabajar sobre las funciones a, b y c
Diciembre Abordar y trabajar sobre las funciones e, f y h
Febrero Abordar y trabajar sobre la función g.
Marzo. Abordar y trabajar sobre las funciones e, f y h
Mayo Abordar y trabajar sobre las funciones e, f y h
Junio. Abordar y trabajar sobre la función g y elaborar la memoria del Plan de Convivencia: análisis sobre los avances, puntos débiles y propuestas de mejora.
4.4. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.
-Por parte del alumnado.
Dichas propuestas serán consensuadas en las Tutorías del Aula, entre los tutores/as y sus alumnos/as. Serán llevadas al responsable de la coordinación del Plan de Convivencia para una vez leídas ser estudiadas en las reuniones mensuales de la Comisión de Convivencia
-Por parte de las familias.
Se colocará un buzón de recogidas de propuestas cerca de la conserjería. Dichas propuestas serán leídas y estudiadas por los padres/madres que forman parte de la Comisión de Convivencia y las estudiarán para ver si su efectividad es viable y eficaz en materia de convivencia.
-Por parte de los maestros y maestras:
En horario de exclusivas los lunes por la tarde, se reúnen los ciclos de infantil y primaria para tratar diversos temas comunes sobre la evaluación y programación de las actividades comunes y no comunes. En este horario y una vez de forma bimensual hará de tema a tratar la mejora de la convivencia, así como el análisis posibles casos que perturben este clima de paz que ahora disfrutamos. Los coordinadores/as de cada ciclo pondrán en las ETCPs que tengan lugar a lo largo del curso, en conocimiento del Director y de la Jefa de Estudios las posibles propuestas que los maestros y maestras de cada ciclo han tenido a bien. Estas propuestas serán recogidas en las Actas de la ETCPs.
4.5. ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA CONVIVENCIA.
Hasta el momento y atendiendo a las anteriores normativas de la Consejería de Educación en materia de Convivencia dentro del Reglamento de Organización y Funcionamiento de las Centros de Andalucía, hemos tenido a bien que el objetivo último que debe perseguir es alcanzar, con la colaboración de todos los sectores de la Comunidad Educativa, un marco de convivencia y autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. En todo caso , cuando éstas resulten inevitables, las correcciones han tenido un carácter educativo y han contribuido al proceso general de formación y recuperación del alumnado.
El protocolo de actuaciones que habíamos reflejado en nuestro R.O.F. ante situaciones disciplinarias que atentaran a la Comunidad Educativa estaba reflejado en los siguientes pasos:
-Primero es el maestro especialista o tutor el que de forma mediadora intenta subsanar el conflicto.
-Después de varias amonestaciones es el Jefe de Estudios el que media ante la situación.
-La Jefa de Estudios pondrá en conocimiento de las familias del alumno/a la situación y establecerán unas pautas de actuación donde llegarán a un compromiso de convivencia.
-El Director mediará en caso de que el conflicto sea de índole de más gravedad entrevistándose también con las familias.
-El siguiente paso es La Comisión de Convivencia en cuestión, el que se reunirá para mediar y llegar a un acuerdo para la pertinente sanción y resolución del conflicto.
-Si el apercibimiento supone una expulsión por la gravedad del problema será la Comisión de Convivencia, órgano colegiado dentro del Consejo Escolar, la que llegue a un acuerdo con la familia para la pertinente expulsión y el compromiso de las mismas
5.AULA DE CONVIVENCIA.
El Aula de Convivencia nos posibilita ofrecer una atención educativa al alumnado que se ve privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de una corrección o medida disciplinaria.
Pero en nuestro centro no tenemos el espacio físico para poder ubicar el aula de Convivencia. Así que los casos de conductas contrarias a la norma que la Jefa de Estudios debe mediar son atendidos en la zona ubicada al lado del despacho de administración y dirección. Siendo la Jefa de Estudios la que atiende educativamente al alumnado dentro de su horario regular de obligada permanencia en el centro, en el caso de alumnos/as que necesitan correcciones.
En el caso de incidentes gravemente perjudiciales a la norma se programará actuaciones que permitan un proceso de reflexión por parte del alumnado para volver a favorecer actitudes y conductas positivas para la convivencia.
5.1. FUNCIONES DEL COORDINADOR/A DEL AULA DE CONVIVENCIA
• Coordinar la atención al alumnado que por problemas conductuales no puede permanecer en el aula, en determinado momentos.
• Derivar los casos atendidos a otras instancias del Centro.
• Realizar el estudio trimestral de conflictividad en el centro.
• Nombrará los diferentes turnos de profesorado que atenderá el aula de convivencia, en el caso de que la jefa de estudios no pueda por falta de horario.
5.2.- FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA
El "Aula de Convivencia" funcionará de la siguiente manera:
1.- El alumno /a es enviado al Aula con el informe correspondiente del maestro/a (Ficha para el control de asistencia del alumnado), quedando la parte inferior para cumplimentar por el maestro/a que está en el Aula de Convivencia, indicando las observaciones pertinentes (tipo de material que ha trabajado, actitud que ha mostrado)
2.- Se entrega al alumno/a la ficha de auto-observacion explicándole previamente el sentido de ésta y aclarando las cuestiones que incluye.
3.- Mientras realiza esta tarea el tutor/a rellena la comunicación a los padres.
4.-Una vez completada la ficha del punto 3, se reflexiona con el alumno/a sobre lo que allí se indica, mostrando la necesidad de un cambio de actitud que empiece por corregir los hechos que lo han traído aquí.
5.- Se le pasa el material para que trabaje con el fin de que cambie de actitud. Se pretende con el material que se ponga en la situación de aquellos a los que su comportamiento está perjudicando para que compruebe el daño que está haciendo a los demás y a sí mismo.
6.- Anotar en el calendario de alumnos / as los días que deberá permanecer en el Aula.
7.- Por último, se le pide que responda al cuestionario compromiso I y compromiso II y/o nuevo compromiso en el caso de que sea la segunda vez que pasa por el Aula.
8.-Si coinciden varios alumnos / as de distintas aulas, se pondrán de acuerdo los tutores o maestros/as para quedarse uno y /os otros vigilarán el patio.
El aula estará abierta las 25 horas semanales atendida por todo el profesorado del centro que no realice en esa hora labor de apoyo educativo.
Un alumno/a puede estar en el aula de convivencia, con el informe correspondiente del profesor/a (parte de incidencias), durante un período máximo de una hora al día y con el correspondiente plan de trabajo a realizar durante ese período de tiempo.
El aula de convivencia, como eje vertebrador de la convivencia en el Centro, se crea para intentar resolver de manera distinta los problemas de convivencia en los que podamos ver inmersos el Centro a lo largo del curso.
La reiteración de los hechos dará lugar a la aplicación del ROF y a lo contemplado en la fundamentación teórica de este Plan, dependiendo de la infracción o falta cometida.
ANEXO I: INFORME DE TUTORÍA
INFORME DE TUTORÍA
CURSO ESCOLAR 200__ /____ FECHA:____/___/ 200__ NIVEL: ____GRUPO:__
TUTOR: _________________________________________________________________
HORA ………
D/Dª ___________________________________________ ÁREA:_______________
INCIDENCIAS:
Alumno/a: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Entregado en la Jefatura de Estudios del Centro con fecha. ________/______/ 20___
ANEXO II: PARTE DE INCIDICENCIAS
PARTE DE INCIDICENCIAS
CURSO ESCOLAR: 200___ / ___ FECHA: HORA:
TUTOR/A DEL ALUMNO:
PROFESOR/A QUE REALIZA EL PARTE:
ALUMNO/A:
Manifiesta que:
El alumno/ a:
Curso: Grupo:
Medidas a adoptar, propuestas por el tutor/a:
Existen antecedentes del alumno/a en este curso: Si No
Medidas adoptadas por la Dirección del Centro:
Vº Bº EL TUTOR/A
EL DIRECTOR
En Nerja a ___________ de ___________de 20__
EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Fdo. _______________ Fdo. _________________________________
6. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA.
Educar para la convivencia supone promover la cultura de paz a través de la difusión de valores y hábitos de convivencia democrática, poniendo el acento en la participación, el diálogo y La corresponsabilidad entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa. La promoción de la convivencia en los centros educativos debe ir dirigida a la difusión de los valores, las habilidades sociales y las estrategias necesarias para facilitar la convivencia y aprender a afrontar los conflictos de forma constructiva, minimizando sus consecuencias negativas y evitando que se prolonguen en el tiempo.
Promover la convivencia supone, en definitiva, asumir las competencias social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal como ejes fundamentales en todo el proceso educativo.
6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, RESPECTO A LA CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
1. Plan de Acogida.
A comienzos del curso escolar se dedicará más tiempo a realizar juegos y actividades de desarrollo de habilidades sociales y grupales. Queremos alcanzar el gran fin de que se sientan acogidos y a gusto dentro de su grupo-clase. Para ello trabajaremos en nuestras aulas usando metodologías fundamentadas en la inteligencia emocional y en el principio de actividad. Después de este periodo será una sesión a la semana la que dedicaremos a desarrollar habilidades sociales del grupo.
13. Mediadores.
En el transcurso durante el plan de Acogida se nombrará al delegado/delegada de la clase y a tres mediadores de conflictos para ayudar a resolver los posibles que pudiesen aparecer a lo largo del curso escolar.
14. Las habilidades sociales .
Son recursos para los comportamientos sociales que facilitarán a las personas la participación eficaz en las relaciones con otras personas. Muchas de las dificultades en las relaciones sociales de nuestros alumnos (pasividad/agresividad) vienen dadas por la carencia de estas habilidades; bien porque no se demuestran las opiniones, sentimientos,.. propios; o porque no se tienen en cuenta las de los demás. Frecuentemente un gesto mal interpretado, una palabra mal escuchada, …son el desencadenante de muchos conflictos que podemos evitar.
En estas tutorías también trabajaremos la autoestima y la resolución de conflictos
15. Los valores .
Los valores y su ausencia de ellos serán un punto muy importante a trabajar dentro de las tutorías. La educación en Valores va a ser tratados desde dos puntos de vista:
- Los valores con los que trabajamos en educación: paz, liberta, equidad, justicia, igualdad y derechos humanos.
- Los valores para la solidaridad: de apoyo, éticos, de cooperación y compromiso.
- Los valores para la convivencia: tolerancia, solidaridad, coherencia, honestidad, tolerancia, afecto y responsabilidad,…
6.2. PROMOCIÓN DE LA CULTURA DE LA PAZ: RED ANDALUZA ESCUELA ESPACIO DE PAZ.
La Declaración de Cultura de Paz pretende contribuir a la aplicación de la “Ley 27/2005 de fomento de la educación y de la cultura de paz”, donde se manifiesta la importancia de potenciar la educación para la paz, la no violencia y los derechos humanos para transitar desde una cultura de violencia a una cultura de paz, que tiene que caracterizar el siglo XXI.
Por ello en nuestro centro escolar los maestros y maestras nos comprometemos en nuestra jornada a velar para que en el día a día se potencie la comprensión, la solidaridad y la tolerancia, así como el rechazo a toda forma de opresión y violencia; como también se expone en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
La Consejería de Educación, mediante este Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No-violencia, inspirado en las múltiples experiencias de práctica e investigación de una educación y cultura de Paz desarrolladas por personas y grupos a lo largo de toda la historia de la humanidad, y también en los valores fundacionales de las Naciones Unidas y de UNESCO, nos invita a reafirma el contribuir aún más en el logro, para las generaciones actuales y las venideras, formando una sociedad andaluza en nuestras aulas más justa y tolerante; propiciando realidades pacíficas para con ella y para con los otros pueblos con los que convivimos; y elaborando con todos aquellos que han decidido adherirse y participar en la construcción de este programa de Convivencia donde respetamos las vidas y la dignidad de cada persona sin discriminación ni perjuicios; rechazando la violencia en todas sus formas; cultivando la generosidad a fin de terminar con las exclusiones y las injusticias; defendiendo el diálogo, preservando el planeta promoviendo un consumo responsable y un equilibrio de los recursos naturales; y, donde ayudaremos a la plena participación de todos y todas bajo los principios democráticos.
En este punto pasamos a definir los Protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el Profesorado o el Personal de Administración y Servicios, o maltrato infantil.:
“El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia establece un conjunto de actuaciones encaminadas a la mejora de la convivencia escolar. Entre otras, el artículo 34 del citado Decreto 19/2007, de 23 de enero, dispone que la Administración Educativa establecerá los protocolos de actuación e intervención de los centros educativos para los supuestos de maltrato, discriminación o agresiones que el alumnado pudiera sufrir, garantizando su seguridad y protección, así como la continuidad de su aprendizaje en las mejores condiciones. Del mismo modo, dispone el establecimiento de protocolos de actuación para los supuestos de agresiones que los trabajadores y las trabajadoras de los centros educativos pudieran sufrir en el desarrollo de sus funciones.”
Para llevar a cabo este protocolo en el caso de que se nos plateara un caso tipificado como tal nos vamos a remitir a la: Resolución de 26 de septiembre de 2007 - núm.224 (B.O.J.A) - 14/11/2007 donde podemos encontrar el protocolo de actuación frente al acoso escolar y al maltrato infantil.
Nuestro Centro Escolar lleva a cabo un Proyecto sobre Escuela Espacio de Paz, en el que ha participado todo el Claustro y la comunidad educativa bajo la coordinación de la maestra Cristina Mª Delgado García. Este proyecto se reafirma y revisa anualmente en la Memoria que se presenta en el mes de junio a la Consejería de Educación a través de la Plataforma Informática Séneca.
6.3. PLAN DE IGUALDAD. Nuestro proyecto que potencia la igualdad de oportunidades entre alumnos y alumnas con la finalidad de educar en igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus consecuencias.
El nombre de este gran proyecto llevado a cabo hace 5 años es
“Ayudando a convivir” (COE-041/06) ; y pertenece a la red de Proyectos de Coeducación y de Igualdad de la consejería de Educación de la junta de Andalucía .
Los objetivos que hemos perseguido estos años siguen los intereses de nuestro alumnado; y debido a los resultados alcanzados podemos decir que los objetivos que señalaremos a continuación se han conseguido en su mayoría:
• Asimilar la propia identidad, respetando la de los demás.
• Favorecer relaciones de amistad, cooperación y aceptación.
• Identificar situaciones de igualdad., superando realidades discriminatorias.
• Propiciar el desarrollo de nuevos valores igualitarios, experimentando en el ámbito educativo el gran valor de la complementariedad.
• Integrar la Educación para la Igualdad en los principios de Identidad de nuestro Centro y en sus Objetivos.
• Concienciar de la importancia de la coeducación a todos los miembros de la comunidad educativa.
• Evitar la asociación de los roles extremistas tradicionales femeninos y masculinos.
• Afianzar en el uso de un lenguaje coeducativo que no oculte la mitad de la humanidad.
• Tomar medidas de acción positiva para combatir la discriminación y los estereotipos de la comunidad educativa.
• Valorar los juegos y juguetes que desarrollen actitudes y comportamientos de cooperación, amistad y respeto a las diferencias,….
El Claustro ha participado en estos Proyectos a lo largo de estos 5 cursos escolares, bajo la coordinación de Mª Carmen Manzano, Cristina González y Mª Socorro González.
La valoración ha sido muy positiva, como así ha costado en las memorias realizadas al final de cada curso escolar. Así se hace constar en la Consejería de Educación en formato papel y a través de la plataforma informática de Séneca.
Así mismo llevamos a cabo el Proyecto de Interculturalidad cuya coordinadora es Isabel Cerezo, que es la maestra que lleva a cabo el trabajo de adaptación e integración lingüística con el alumnado que no se sabe relacionar en el idioma español.
6.4. TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES Y DE EDUCACIÓN EMOCIONAL.
Tanto en las Etapas Educativas de Educación Infantil y de Educación Primaria se trabaja en el día a día del proceso de enseñanza-aprendizaje con una metodología abierta al desarrollo individual de nuestro alumnos alumnas, este desarrollo no es por igual así que en muchas ocasiones tenemos que dejar a un lado la preparación que quincenalmente hacemos para programar nuestro trabajo y ceñirnos a los planteamientos y a las demandas y carencias afectivas que nuestro alumnado nos presenta. Para ello usamos las habilidades sociales y las desarrollamos para empatizar con ellos y ellas. La importancia de nuestra labor educativa no es tan sólo la educación de conceptos y materias; muy por el contrario nuestra labor es enseñarles a ser personas en una sociedad donde lo común , por desgracia, es no tratarnos unos a otros como personas sino el no tratarnos.
Esta Educación es la educación en el amor, el respeto, la ayuda, la cooperación, la alegría, respeto a uno mismo,…Son tanto los temas a tratar en esta asignatura pendiente. En nuestro curriculum está ahora entrando de forma tímida pero hace doce años que maestros y maestras empezaron a llevarlas a cabo en sus programaciones anuales y quincenales. De estos pioneros y pioneras tenemos unidades didácticas, programaciones, talleres,… que nos sirven como referente en nuestra labor educativa del día a día y de la programación de los días a trabajar en común por todo el centro: 25 de noviembre, Día de la Constitución, Navidad, Día de la Paz, Día de Andalucía,…
Como autor para citar tenemos al importante “padre” de la inteligencia emocional Daniel Goleman que hizo famoso el término por el título de su libro. Hay muchos más autores que trabajar y ponen de manifiesto la importancia del mismo a través de talleres y juegos.
En las páginas de los CEPs de las distintas comunidades autónomas hay talleres y trabajos puestos en práctica con alumnado de infantil y primaria . Así es el caso de “El baúl de las emociones” Proyecto de educación afectiva en infantil y primaria “El baul de las emociones”
Porque creemos en la educación emocional como base de la educación en ...
www.juntadeandalucia.es/averroes/~cephu3/emociones/home.htm - - Páginas similares.
Hemos trabajado lo emocional con la lectura de libros:
- “La princesa que creía en los cuentos de hadas”.
- “El caballero de la armadura oxidada”
Estas lecturas se han realizado en el tercer ciclo de primaria.
Seguiremos trabajando todos conceptos de :EMPATÍA, AFECTIVIDAD, AYUDA A UNO MISMO, LO EMOCIONAL, HABILIDADES SOCIALES,…
Durante el próximo curso escolar y los posteriores según las demandas de nuestro alumnado en función de la Evaluación Inicial de las distintas tutorías y en el transcurso del día a día en nuestras aulas.
6.5. PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN , EL DIÁLOGO Y LA CORRESPONSABILIDAD.
El primer compromiso que adquiere nuestro Proyecto de Convivencia es potenciar la PAZ en todas sus manifestaciones posibles, desde las individuales a las grupales, desde las familiares a las sociales, desde los sentimientos a las decisiones económicas,… Las acciones cotidianas están repletas de prácticas pacifistas que dan sentido a nuestra vida y así las personas, los grupos y la sociedad pueden afrontar diariamente los retos que se nos plantean con gran éxito. Nuestra comunidad escolar no sólo no es una excepción, sino que además constituye un ámbito que gracias a la predisposición de los miembros de nuestra comunidad , la mayoría de los conflictos se regulan a través del diálogo, la cooperación, la solidaridad y la ayuda mutua.
“Soy una parte de todo aquello que he encontrado en mi camino”
El trabajo de promover la participación infantil y juvenil es una opción transformadora que tiende a involucrar a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Asimismo, la formación personal necesaria para llevar a cabo esta promoción no se refiere solamente a la capacitación para adquirir conocimientos y habilidades, sino también a un proceso de aprendizaje que incluye el propio desarrollo personal. Como nos dice Astorga y Pólit (1998), la única puerta de entrada para promover el cambio es la propia experiencia personal, es decir la constante referencia a las propias vivencias, conocimientos y emociones, a fin de encontrar caminos alternativos de participación.
Sólo por mediación del diálogo se realiza uno y se conoce: al destruir el diálogo nos destruimos a nosotros mismos y las relaciones que podemos tener con el otro. Por ello en nuestra práctica docente fomentaremos el diálogo y la escucha a nuestros niños y niñas en clase , en los recreos y en los distintos espacios educativos, para promover y fomentar el diálogo entre ellos. Nuestro alumnado puede participar en el diálogo desde la asamblea de educación infantil en el nivel de 3 años hasta los debates y diálogos de sexto de educación primaria.
En las clases se les dan responsabilidades que conocen antes de otorgarles sus derechos por lo que la opción que vamos a tomar es motivarlos a que acepten sus responsabilidades respetando primero sus derechos.
La actitud de los mediadores está fundamentada también en el diálogo para resolver el conflicto. Porque hay que escuchar a ambas partes para llegar a una solución en la que no usemos el poder frente a la mediación o no dejemos que sean los fuertes los que se lleven siempre el triunfo, hay que saber dialogar, escuchar y mediar.
Para promover la participación y la corresponsabilidad en nuestras aulas y en nuestros espacios educativos compartiremos responsabilidades en la planificación de actividades, facilitando las condiciones para la participación .
6.6. IMPULSAR LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DE LAS FAMILIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA.
Nuestro Claustro de maestros y maestras se va a formar a través de los diversos talleres y cursos que se pueden realizar en el Centro de Profesores de la Axarquía. Estaremos a la espera de cual serán los cursos ofertados al comienzo del curso escolar en materia de convivencia y de inteligencia emocional.
Respecto a los padres y madres , y demás familiares será a través del AMPA y de los distintos programas que la Consejería de Educación programa con los objetivos marcados para la mediación y convivencia.
7. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.
Al abordar la convivencia en nuestro centro educativo es importante prestar una especial atención a las medidas para prevenir los conflictos. Junto a estas medidas deben contemplarse diversas estrategias para detectar e intervenir adecuadamente ante los conflictos y problemas de convivencia.
La prevención nos supondrá poner en marcha estrategias organizativas y actuaciones de sensibilización que nos permitan anticiparnos a los problemas, reduciendo los riesgos y permitiendo su detección precoz.
La intervención ante los conflictos tendrá un carácter fundamentalmente educativo y recuperador, dando prioridad a medidas como la mediación que van a fomentar el diálogo y los acuerdos, e intentaremos evitar focalizar la atención en las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, pudieran aplicarse.
7.1. ACTIVIDADES DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS: CONOCIMIENTO DE NORMAS, DERECHOS Y DEBERES.
Los alumnos y alumnas de nuestro centro escolar son recibidos y acogidos a comienzo del curso, en el mes de septiembre, con una actitud positiva, constructiva y motivadora. El primer día se hacen juegos de integración social con el fin de combatir la exclusión, y ampliando los cauces de diálogo y de desarrollo personal como seres individuales y del gran grupo.
Damos a conocer las normas establecidas como centro educativo para una mejora en el funcionamiento de la jornada escolar; y cada alumno/a en su tutoría nombrarán a un delegado o delegada. Se llevará a cabo un decálogo de normas que serán únicas y específicas de cada grupo-clase, ya que cada grupo tiene una idiosincrasia especial que no es igual a las otras tutorías.
Las familias son acogidas por parte de la administración dentro del Plan de Apertura:
- Familias que necesitan hacer uso del aula matinal debido al horario de trabajo de sus padres.
- Familias que necesitan hacer uso del comedor.
- Familias que hacen uso de las actividades complementarias.
Este registro de familias que tiene cabida en el Plan de Apertura , es llevado a cabo por el coordinador , el director , y por la secretaria y la administrativa. Ellos son los encargados de recibirlos y acogerlos en nuestro centro.
El alumnado, además de la acogida calurosa que reciben a comienzos de curso de forma general, también tiene un recibimiento particular según sea su entrada en los distintos ciclos , como es el caso del Plan de Acogida del alumnado de Educación Infantil de 3 años. Las maestras/os tutores del grupo clase del nivel de 3 años diseñan una programación flexible y abierta para su grupo clase con las particularidades de los mismos y ciñéndose al horario que nos viene prescrito por la Inspección Educativa. Este Plan de Acogida suele tener una temporalización de quince días en el plan teórico , aunque en la práctica docente dura mucho más, diríamos que casi todo el primer trimestre el alumnado de tres años se va adaptando poco a poco a los nuevos espacios, a las nuevas relaciones sociales y a ser poco a poco más autónomo. La acogida se repite de igual manera pero con sólo dos días en los distintos niveles de Educación Infantil; y con la llegada de nuevos niños y niñas a nuestro colegio durante todo el curso escolar.
Nerja tiene una población flotante que deriva de los trabajos que las familias realizan en materia del sector servicios. Esta población acarrea la escolarización de alumnado inmigrante que hacen uso del castellano pero no del español, y hacen uso de lenguas diferentes a la nuestra: inglés, rumano, ruso, francés, chino,… Las culturas de sus países de orígenes son diferentes a las nuestras y eso hace que en nuestra Aula de Adaptación Lingüística tenga una programación especial y adaptada a este alumnado con un plan de actividades de acogida que realizan entre el especialista de este aula y el equipo pedagógico que da clases a estos diferentes alumnos y alumnas.
Estando en contacto continuamente para mejorar y afianzar en las programaciones diarias y quincenales y en el acogimiento, empatizando en cada caso con nuestro alumnado.
En nuestro Plan de Acogida quedan reflejados una serie de objetivos que cubren las necesidades de las distintas acogidas a realizar durante el curso escolar. Los objetivos son:
- Favorecer en el centro un clima de convivencia y tolerancia, dando prioridad a los valores de la pluralidad cultural y a la amplitud de miras que da a nuestro centro escolar.
- Ayudar al nuevo alumnado a que comprenda el funcionamiento del centro y a que conozca las normas, los espacios y la organización.
- Facilitar la integración de los nuevos alumnos y alumnas en sus aulas y en el centro, así como entre sus compañeros y con sus maestros y maestras.
De estos objetivos parten los distintos programas llevados a cabo en el 2º Ciclo de E. Infantil y en los Ciclos de E. Primaria; así como el Plan de Acogida llevado a cabo en el aula de A.T.A.L.
Las actividades que se realizan en todo el curso escolar por parte de los maestros con sus alumnos están recogidas en las Programaciones Anuales y es donde se registran las específicas del Plan de Acogida para el alumnado y sus familias, así como en los distintos proyectos y planes llevados a cabo en nuestro colegio.
Debemos mencionar que las familias que no tiene el español como primer idioma disfrutan de unos cursos y talleres que organiza la especialista de A.T.A.L, Doña Pura, que trabaja en el Instituto de Referencia llamado IES. El Chaparil. En dichos talleres comparten conocimientos sobre las cocinas de los distintos países, las culturas y tradiciones.
7.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, VIGILANCIA DE TIEMPOS Y ESPACIOS DE RIESGO: CAMBIO DE CLASE, RECREOS, ENTRADAS Y SALIDAS.
La Investigación e indagación en el patio y otros espacios comunes, por parte de los mediadores de cada tutoría, de casos de acoso y a continuación ponerlo en asamblea en el aula. A la hora de las entradas y salidas, salir de forma organizada y en fila acompañados/as por los maestros/as tutores y tutora; cada nivel sale por su lugar reservado, comenzando desde Infantil de 3 años a 6º de Primaria. Así como el uso y disfrute de espacios comunes como Sala de Vídeo , de Informática y la Biblioteca se planifica con anterioridad para no alterar los pasillos dentro del desarrollo de la jornada escolar.
Al comienzo de cada curso y en función de la ratio por clases y niveles, se organizan las entradas de las filas de los alumnos y alumnas , y el lugar donde se sitúan para entrar al centro.
El alumnado de infantil entra por las dos puertas colocadas en la planta -1, donde están las clases primeras de esta Etapa Educativa, y a continuación van accediendo desde los 3 años hasta los 5 años.
El alumnado del 1er Ciclo de Primaria accede por la escalera situada en el patio de infantil y suben hasta la puerta que se encuentra en frente de la secretaría, a continuación suben de forma organizada y acompañados por sus tutores a sus clases .
El segundo ciclo de Primaria forman sus filas en el pasillo situado en la puerta de acceso frente a la secretaría, y a continuación suben de forma ordenada a la segunda planta.
El tercer ciclo de Primaria accede de forma ordenada y en fila por la puerta principal y a continuación van subiendo a sus clases situadas en la tercera planta.
El alumnado es siempre acompañado por los maestros tutores de los grupos o maestros responsables de los mismos, en el caso de que no estuviesen los tutores en algún momento determinado
Todo esto se revisa por la E.T.C.P. a comienzos de curso y a lo largo de todo el mismo, si fuese necesario para mejorar y evitar los posibles problemas que podríamos encontrarnos en los espacios de riesgo.
Los recreos son vigilados por las maestras y maestros en los dos espacios: un recreo para la Etapa de Infantil y un recreo para la Etapa de Primaria. Los maestros y maestras nos colocamos en los lugares estratégicos para vigilar y dinamizar los juegos de nuestro alumnado, siempre con las miras puestas en evitar los pequeños conflictos que pudiesen haber en estos espacios.
En las programaciones anuales a comienzo de curso se planifican posibles salidas y actividades de todo el centro que serán revisables trimestralmente por cada Ciclos de maestros y maestras. En estas revisiones programamos cómo y quiénes son los encargados de cada punto estratégico en las sucesivas salidas y actividades complementarias y extraescolares .
8. LA MEDIACIÓN.
La mediación en la resolución de los conflictos es una medida a la que se accede de forma voluntaria, y requiere la neutralidad de la persona o personas mediadoras, la máxima confidencialidad en relación a todo lo tratado y el compromiso de cumplir los acuerdos alcanzados por las partes interesadas.
El recurso a la mediación en nuestro centro educativo supone el compromiso de propiciar la resolución pacífica de los conflictos a través del diálogo, facilitando la comunicación entre las partes enfrentadas, equilibrando posibles desajustes de poder y propiciando acuerdos o soluciones consensuadas por ambas partes.
El Plan de Convivencia de nuestro centro incluye el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación, estableciendo qué casos son derivables, quiénes son los agentes que deben intervenir, a qué tipo de compromisos se puede llegar y el procedimiento a seguir para su resolución y posterior seguimiento.
8.1. LOS EQUIPOS DE MEDIACIÓN.
Los Equipos de Mediación son los formados por dos o tres alumnos/as de cada grupo-clase que actuarán de interlocutores, cada uno/a a su nivel entre los posibles desarreglos sociales que puedan aparecer en el grupo de alumnos. Este alumnado será acompañado en la mediación por sus tutores/as y el lugar de puesta en escena para estos diálogos será cada clase. Los mediadores podrán ser los delegados/as de cada clase u otros alumnos del grupo que el tutor/a considere más adecuado para la mediación.
Entre las funciones de los mediadores de las aulas se contemplará la colaboración con el tutor o la tutora del grupo en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado.
8.2. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
Cuando la mediación en las aulas o entre las aulas no sea eficaz para la búsqueda de soluciones posibles a un conflicto sea eficaz, se recurrirá a la Jefatura de Estudios que mediará para resolver el posible conflicto escuchando ambas partes y poniendo en práctica distintos métodos de escucha y actuación para dicha resolución.
La Comisión de Convivencia formada por miembros del Consejo Escolar y presidida por el Director, será informada de los casos más puntuales en las que los tutores y la jefa de estudios hayan mediado. Y en el caso de no haber habido un resultado satisfactorio será la Comisión de Convivencia la que tome parte en el asunto. Los componentes de la Comisión de Convivencia viene recogidos en el punto 3 de este documento.
8.3. PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN.
- Es un acto cooperativo en vez de competitivo.
- Se basa en un proceso de resolución de conflictos.
- Está orientado hacia el futuro en vez del pasado.
- Hay dos posibles ganadores.
-Existe honestidad y franqueza.
- Es voluntario.
- Se preocupa por las necesidades en vez de las posiciones.
- Intenta homogeneizar el poder.
- No es amenazante, no es punitivo.
- Es confidencial.
8.4. CUALIDADES DE UN MEDIADOR.
- Es neutral.
- No trata de favorecer a ninguna parte.
- No enjuicia.
- No permite que sus opiniones afecten su trato con los participantes.
- Es un buen oyente.
- Empatiza con las partes y usa técnicas de escucha activa.
- Cree y mantiene la confianza.
- Está interesado en que las partes se sientan a gusto y comprendidas.
- Es paciente.
- Está dispuesto a ayudar a las partes.
8.5. FASES DE LA MEDIACIÓN.
EL CONFLICTO.
ENTRADA______________INICIAR LA MEDIACIÓN
CUÉNTAME____________COMPARTIR PUNTOS DE VISTA.
ACLARAR______________IDENTIFICAR INTERESES.
ARREGLAR_____________CREAR OPCIONES.
ACUERDOS_____________HACER PACTOS QUE PUEDEN SER
REVISABLES.
CERRAR LA MEDIACIÓN.
9. DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES.
En nuestro centro educativo contamos hace varios cursos escolares con la figura del padre o madre delegados en cada clase. La definición de esta figura dentro del centro educativo es: “ La persona delegada de padres y madres es aquella elegida de entre las familias de un grupo-aula con la finalidad de fomentar la implicación de las familias, a través de la participación activa y democrática, haciéndolas corresponsables del proceso educativo. Su responsabilidad es representar a las familias velando por los intereses de sus hijas e hijos de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia escolar y de los rendimientos educativos”.
Esta figura en nuestro colegio responde a la necesidad de afrontar la educación como una responsabilidad compartida que requiere del esfuerzo de todas las personas implicadas en ella. Y así se trabaja codo con codo con los tutores y tutoras en los casos en los que los educadores los requieren o el equipo directivo.
La comunicación entre familia y escuela favorece la construcción de una escuela inclusiva, en la que la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa sea la base sobre la que se construya una convivencia positiva. Siendo el resultado un aprendizaje y adquisición de objetivos que hagan un afianzamiento en la construcción de valores para un enriquecimiento personal de nuestros educandos.
9.1. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES.
9.2. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN.
Al comienzo del curso escolar se establece la primera tutoría de cada grupo-clase, en ella tiene lugar entre otros puntos a tratar la elección de la madre o padre tutor/delegado.
Las tutoras les pasan sus funciones y a continuación salen los candidatos para ser elegidos en votación directa.
10.NECESIDADES FORMATIVAS.
Una vez que hemos planteado el diagnóstico y establecido los objetivos, actuaciones y medidas con las que vamos a comenzar el programa; el equipo directivo recogeremos las demandas de formación en materia de convivencia escolar de los distintos sectores de la comunidad educativa.
Especialmente vamos a contemplar las necesidades de formación en materia de convivencia de los miembros de la comisión de convivencia, del equipo directivo, de los maestros y maestras que ejerza la tutoría y de las personas que realicen en el centro funciones de mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
De estas necesidades de formación que se determinen daremos traslado al Centro del Profesorado de la Axarquía para su inclusión, si aún estamos en plazo de solicitarlo , en el plan de actuación del mismo.
Para que las necesidades formativas se soliciten para llegar a tener efectividad en materia de convivencia se debe reunir una serie de requisitos:
Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través de la formación en nuestro centro, la autoformación y la participación en redes profesionales y de centros.
11.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Conocer de cerca la puesta en práctica del plan de convivencia nos permite detectar los desajustes o dificultades y, con ello, podemos corregirlos en el momento en que se produzcan, garantizando así su correcto desarrollo.
Recogeremos la información en cada uno de sus aspectos para someterla a análisis, valorarla y proponer e implementar los ajustes necesarias para la observación y recogida de información necesaria para su evaluación.
Los documentos de recogida serán el proyecto informático de Séneca donde registramos los casos de alumnos/as con comportamientos contrarios a las normas; libro de Convivencia donde recogeremos las fichas de los mediadores de cada clase en cada caso, en el Libro de Actas de la E.T.C.P. donde registramos los casos en los que el mediador de los distintos casos haya sido la Jefa de Estudios y por último el Libro de Actas del Consejo Escolar donde la Comisión de Convivencia recoge lo más destacado una vez se haya seguido el Protocolo de Actuación en materia de Convivencia.
Es importante la participación de toda la comunidad educativa en el seguimiento de lo planificado, incrementando de este modo la implicación y el compromiso.
Además de lo establecido en los Reglamentos Orgánicos (Decretos 327/2010 y 328/2010), en la Orden de 20 de junio de 2011, se detallan otros aspectos relativos al seguimiento y la evaluación del plan de convivencia.
El seguimiento de la Convivencia en nuestro colegio se debe hacer con una periocidad trimestral , no con el fin de buscar culpables de malos comportamientos sino como instrumento de búsqueda de mejores relaciones y análisis del por qué; siempre con la reflexión y la escucha activa podremos mejorar nuestras relaciones en lo afectivo y en lo social. Todos somos potencialmente personas destinadas a evolucionar. Lo que nuestra comunidad educativa debe hacer es encauzar esa evolución para establecer mejores relaciones sociales y empatizar con los demás compañeros, maestros y familias.
12. RECOGIDA DE INCIDENCIAS.
El Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula la utilización del sistema de información Séneca para la gestión del sistema educativo andaluz, establece en el Artículo 13 que la Jefa de Estudios debe incluir en Séneca la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. Esta inclusión es obligatoria para todos los centros sostenidos con fondos públicos.
Se establece un plazo máximo de treinta días hábiles para el registro de las incidencias desde que éstas se producen. El análisis de esta información nos servirá de base para las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que debamos poner en práctica.
Además de lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011 sobre el registro de incidencias en materia de convivencia, la recogida de información en el sistema Séneca se regula en el Decreto 285/2010.
1.12 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
JUSTIFICACIÓN.- La formación Permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado.
La Consejería, a través del CEP, realizará una oferta de actividades formativas y adecuadas tanto a las líneas estratégicas del sistema educativo como a las necesidades demandadas por los centros.
Las actividades tendrán como objetivo primordial el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, atendiendo a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.
El plan de formación del profesorado deberá estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a nivel personal.
Por tanto, el CEIP Maestro Joaquín Herrera, fijará las pautas de formación, no atendiendo a iniciativas particulares de maestros o maestras, sino que serán las necesidades detectadas por el centro las que deben marcar las actuaciones de formación de todo el profesorado dentro de su horario laboral.
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO EN EL CENTRO.-
Las demandas de formación deben ser producto de una reflexión compartida, basada en el aprendizaje cooperativo y la autoformación.
En principio, nuestro proyecto de formación se ajustará a las siguientes temáticas que se programarán conjuntamente con el asesor o asesora de referencia del CEP de la Axarquía:
• Escuela TIC 2.0
• Metodología de enseñanza orientada a la adquisición de competencias básicas.
• Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares
• Organización, coordinación y participación del Centro.
• Alfabetización emocional
Las necesidades de formación del Colegio podrán ser detectadas como consecuencia de:
• Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico, pruebas Escala u otras que se apliquen en el Centro, como consecuencia de los informes que ETCP y Claustro aprueben tras la realización de las mismas.
• La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.
• Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro.
ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
El Proyecto Anual contendrá un programa de formación que deberá ser iniciativa del profesorado del centro y procurará solucionar y dar respuesta a sus necesidades de formación para su práctica docente. Tendrá una marcada intención de cambio e innovación.
Redundará en la mejora del alumnado del centro y/o en el funcionamiento del mismo.
Especificará la situación de partida, con la detección de necesidades, los resultados que se esperan alcanzar a lo largo del proceso y al final del mismo.
La metodología adoptada para la consecución de esos objetivos y una descripción de las tareas previstas, así como los profesores y profesoras encargados de las mismas.
Tiempo previsto para su realización.
Aplicación en el aula
Evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los resultados obtenidos, en sus diferentes fases.
ORGANISMOS RESPONSABLES DE LA FORMACIÓN:
La Jefatura de Estudios y el/la responsable de formación se lo hubiera, se coordinarán para llevar a cabo las propuestas y necesidades formativas del profesorado del centro.
El ETCP tendrá las siguientes funciones específicas:
• Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se pudieran realizar.
• Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
• Elaborará, en colaboración con el CEP y la Jefatura de Estudios, los proyectos de formación en centros.
• Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado, de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.
• Colaborará con el CEP en cualquier otro aspecto relacionado con las actividades formativas del profesorado, e informará al Claustro de las mismas.
NECESIDADES DE FORMACIÓN
Algunas de las necesidades de formación que se han ido detectando en estos últimos años en el CEIP “Maestro Joaquín Herrera Álvarez” son:
- Trabajar en equipo, con sensatez y coherencia. Necesitamos percibir que nuestro trabajo en común nos satisface y ayuda a mejorar los logros académicos de nuestros alumnos. El reconocimiento y aprecio mutuo puede conseguirse con el trabajo y la puesta en común de habilidades y conocimientos personales.
- Prepararnos en competencias digitales
- Prepararnos para mejorar las competencias lingüísticas en nuestro alumnado.
- Formarnos adecuadamente para abordar la resolución de situaciones-problema lógico-matemáticos y de investigación.
- Programar tareas con contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas. Establecer una selección de contenidos que nos lleve a no someternos por norma a los libros de texto. Marcar distinción entre contenidos imprescindibles y deseables.
- Formarnos adecuadamente para mejorar os refuerzos y los programas de recuperación y apoyo.
- Profundizar en un uso efectivo de los Compromisos de Convivencia y Compromisos Educativos.
1.13 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Tenemos que hacer una reflexión sobre el aprovechamiento del tiempo de actividades extraescolares y complementarias, tal como se viene haciendo hasta ahora. Aplicaremos siempre el principio de que si un determinado plan educativo, con actividades lectivas, extraescolares y complementarias es aprobado, todos estamos obligados a mantenerlo y cumplirlo desde nuestros propios ámbitos.
Será la Jefa de Estudios la encargada de coordinar la realización de las Actividades complementarias y extraescolares en colaboración con los Coordinadores de Ciclo, la AMPA y el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.
Las Actividades Extraescolares no tienen carácter obligatorio para el alumnado, ya que se desarrollan en periodo no lectivo. Se desarrollará:
• A partir de suscribir un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida, la cual ha de asumir la plena responsabilidad contractual del personal que desarrolle la actividad.
• A través del Ayuntamiento
En cualquier caso, las actividades extraescolares, al estar incluidas en el Plan de Centro, deben ser consideradas como una actividad más del mismo y por tanto, están bajo la supervisión del Director y bajo el control del Consejo Escolar del Centro.
Se trata, en definitiva, de ofertar al alumnado una jornada completa, de forma que encuentren las actividades que necesitan para completar su formación y para utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre. Será por tanto el Consejo Escolar el que establezca la idoneidad de las actividades ofertadas.
El grupo fundamental de actividades complementarias, se intentará agrupar en torno a la semana cultural, para ello, se organizarán en los distintos ciclos, a comienzo de curso, procurando las menores coincidencias y recopilando materiales que permitan el máximo rendimiento educativo de la actividad.
A la hora de programarlas, tendremos en cuenta que sean mucho más educativas y que fomenten la participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Además tendrían que ser motivadoras de aprendizajes relacionados con la convivencia, el respeto por los diferentes, por el medio y por los más desprotegidos.
Queremos consolidar el nuevo enfoque a la clausura del curso escolar, organizando la actividad fundamentándola en la participación de toda la comunidad educativa, convirtiéndola en un encuentro festivo y solidario de padres, profesores y alumnos, tal como se consiguió en la “Feria de los juegos” del curso 2010-11.
Hemos de tener en cuenta el factor económico en la programación de actividades. Ningún alumno debería quedarse fuera por no poder afrontar el coste económico.
No se realizará ninguna actividad que no cuente con un 70% de participación. En cualquier caso, será el tutor/a quien esté al frente de la actividad.
Cualquier actividad deberá tener la aprobación del Consejo Escolar.
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PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
CICLO
NIVEL
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CALENDARIO
SEOCNODIENFEMRABMYJU
Infantil3-4-5Itinerario por el colegio. XX
Infantil3-4-5Salida al Centro Cultural Villa de Nerja.X
Infantil3-4-5Paseo en el trenecito turístico.X
Infantil 3-4-5 Salida a la playa. X X
Infantil3-4-5Paseo por el parque “Verno Azul”XX
Infantil3-4-5Visita a la Granja Escuela.X
1º1º y 2ºTeatro en el Centro Cultural22
1º1º y 2ºGranja Escuela (Semana Cultural)X
1º1º y 2ºItinerario Río Chillar y Cultivos.X
1º1º y 2ºJuegos en la playa (Semana Cultural)X
1º1º y 2ºActividades deportivas.X
2º2º A y BTeatroXX
2º3º A y BBúsqueda del Tesoro.X
2º3º A y BAula del Mar (Semana Cultural)X
2º3º A y BMiniolimpiada Ciudad DeportivaX
2º 3º A y B Visita entorno localidad X X X X
2º4º A y BTeatroX
2º4º A y BJornadas AtletismoX
2º4º A y BZoo FuengirolaX
3º5º A y BTeatro: Campaña ImaginaX
3º5º A y BSierra Nevada (Parque de las Ciencias)11
3º5º A y BZoo Fuengirola (Semana Cultura)X
3º6º A y BTeatro: Campaña ImaginaX
3º6º A y BVisista Cueva de NerjaX
3º 6º A y B Viaje fin de Primaria 16
1.14- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
Dado que la Consejería ha incorporado a SENECA un modelo de autoevaluación a través del cual habrá que rendir cuentas, tanto el modelo como los documentos de evaluación interna se adaptarán al nuevo modelo
A final de curso se incluirá en la Memoria Final de Curso el compendio de los tres informes trimestrales que se elaboran, que recogerán las propuestas de mejora que servirán de base para el plan de actuación del curso siguiente.
Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso de autoevaluación:
• Plan de Centro.
• Memoria Final de Curso anterior.
• Plan de actuación del curso que se evalúa.
• Programaciones de aula.
• Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, centro…
• Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, centro…
• Resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.
• Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y poder compensador del centro.
• Resultados de la evaluación del Plan de Calidad y mejora de los rendimientos escolares, en su caso.
• Cuestionarios de evaluación.
Niveles de descripción de los indicadores:
1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación.
2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes
3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias.
4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.
Planificación general del proceso:
Responsables Tareas Indicadores Temporaliz.
Equipo de Ciclo a) Recogida de información y análisis.
b) Identificación de fortalezas y debilidades
c) Análisis y valoración, evidencias
d) Propuestas de mejora
e) Temporalización y personas responsables
f) Indicadores de calidad 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)
Equipo de tutores a) Recogida de información y análisis.
b) Identificación de fortalezas y debilidades
c) Análisis y valoración, evidencias
d) Propuestas de mejora
e) Temporalización y personas responsables
f) Indicadores de calidad 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
4.La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)
Claustro a) Conocimiento y valoración global de los resulta¬dos de las aplicaciones sectoriales de la evalua¬ción.
b) Propuesta conjunta.
Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)
Consejo Escolar a) Estudio y aprobación del informe síntesis.
b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso. 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)
ETCP a) Revisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indicadores.
b) Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales.
c) Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claus¬tro y al Consejo Escolar.
Tarea a), durante el mes de diciembre.
Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre.
Equipo Directivo a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación.
b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución.
c) Elaboración de informes trimestrales y finales.
d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA A final de cada trimestre
Cuestionario de evaluación interna
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios Asignación de enseñanzas Formación de grupos Elaboración de horarios
123412341234
a.El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para
b.Son debatidos y aprobados por el Claustro
c.Son conocidos por la Comunidad Educativa.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1 2 3 4
a.El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso
b.Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres
c.Comunica a las familias su horario de atención y apertura
d.Dispone de control de horarios y permisos del personal
e.Se aplican criterios establecidos a los permisos
f.Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado
g.Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado
h.Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 1 2 3 4
a.Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente
b.Nunca se interrumpe la actividad del aula
c.El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras
d.Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum
e.Se desarrollan actividades extraescolares planificadas
f.Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica
2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 1 2 3 4
a.Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas
b.Son aprobados y debatidos por los órganos del centro
c.Son conocidos por la Comunidad Educativa
d.Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo.
e.De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad
f.Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada
g.Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos
2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. 1 2 3 4
a.El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje.
b.Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje.
c.Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos
d.Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa.
e.Son debatidos, aprobados
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1 2 3 4
a.Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia
b.Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro
c.Son debatidos, aprobados
d.Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa
e.Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas
f.Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez
g.Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro
h.Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro.
3.2 Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 1 2 3 4
a.El centro realiza la evaluación inicial, continua y final
b.Se celebran sesiones de evaluación
c.Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
d.Se consideran los resultados de las pruebas externas
e.Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1 Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado 1 2 3 4
a.El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad
b.El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado
c.Las medidas son revisables y coordinadas
d.Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos
4.2 Programación adaptada a las necesidades del alumnado 1 2 3 4
a.El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto
b.El centro informa y establece compromisos con las familias
4.3 Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 1 2 3 4
a.La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso
b.Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial,
c.Se favorece su adaptación e integración
d.Se hace un seguimiento personalizado
e.Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas
f.Se favore la equidad y la socialización
g.Se favorece la transición entre etapas
h.Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno
i.Se adoptan compromisos cuando resulta necesario
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
5.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado 1 2 3 4
a.El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro
b.El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar
c.El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado
d.El E.D. adopta medidas de mejora relevantes
e.El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores
f.El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro
g.El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar
6.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 1 2 3 4
a.El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia
b.El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos
c.Incluye la regulación del procedimiento sancionador
d.Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos
e.Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia
f.Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.
1.15.-PLANES ESTRATÉGICOS
1.15.1.-PLAN DE APERTURA DE CENTROS
COMISIÓN DE SEGUIMIENTO
En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión de seguimiento del PAC que tendrá la función primordial del seguimiento de las actividades que se desarrollan.
VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
1.-AULA MATINAL: Ha funcionado durante todo el curso, atendiendo a una media de 12 alumnos/mes con los recursos personales de: Un técnico superior y un técnico en Atención Socio-sanitaria o titulación equivalente.
Ha funcionado conforme a las siguientes actividades:
- Apertura a las 07:30 horas.
- Recepción y control de acceso al centro de los usuarios del servicio.
- Cuidado de los alumnos en el aula destinada al efecto, en consonancia a la edad y/o discapacidad del alumnado.
- Desayuno: Facilitar la ingesta de alimentos a aquellos alumnos que lo requieran.
- Proporcionar a los padres la información necesaria al objeto de incentivar un desayuno saludable, consistente en zumos, leche con cereales, pan y fruta del tiempo.
- Durante su estancia en el aula matinal, se les ha ofertado actividades, lecturas, etc.
- Traslado de los alumnos a sus aulas respectivas.
2.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Durante el presente Curso han funcionado en el Colegio las sigientes actividades:
* Taller de Teatro
* Informática
* Pintura
* Inglés
* Estudio Asistido
La media de participación ha estado en torno a los 150 alumnos.
El nivel de aceptación por parte de los padres ha sido bueno.
Propuesta de Mejora: Es necesario, el próximo curso hacer una mejor selección de actividades y un adecuado seguimiento de las mismas.
3.-COMEDOR:
1.- SEGURIDAD ALIMENTARIA:
- Tenemos disponibles los Planes Generales de Higiene. Se revisa el protocolo de limpieza que el proveedor ejecuta.
- Cada año se solicita al Ayuntamiento el desinfectado, desratizado y desinsectado, antes del comienzo del Curso.
- Cada día se efectúa una limpieza de la maquinaria, instalaciones y dependencias.
- Todos los días se limpian los útiles empleados en contacto con los alimentos.
- Las labores de limpieza se recogen en un libro de quehaceres.
- El personal va provisto de uniforme, gorros, guantes y en determinadas circunstancias, mascarillas.
- La comida es transportada en vehículo refrigerado, cubierto y cerrado.
- La comida se sirve en compartimentos estancos limpios que evitan la mezcla de olores y sabores.
- Los envases impiden riesgos de contaminación, permiten que la comida esté a una temperatura adecuada y son isotérmicos.
Propuestas de mejora:
- Instalación de una pila pequeña para que pueda ser utilizada por los alumnos de Educación Infantil.
- Solicitar colaboración del profesorado para la limpieza de manos de los alumnos de comedor, antes de la comida.
- Disponer de toallitas húmedas.
2.- ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO:
- El Centro dispone mensualmente de los menús del servicio de comedor.
- El Menú está elaborado por un servicio de dietista.
- Se registra diariamente el recuento de menús consumidos.
- Existe una persona encargada del recuento y distribución de los menús.
- Se mantiene en todo momento, la relación número de alumnos/ personal de atención al alumnado.
Propuesta de Mejora:
Independientemente de la revisión diaria por parte de la dirección, sería conveniente una revisión trimestral por parte del Consejo Escolar.
3.- DIVERSIDAD:
- El Centro dispone de menús alternativos por razones de salud, ideas o religión.
- Se realizan actividades educativas y de tiempo libre en el periodo posterior al uso del servicio de comedor que favorecen la integración del alumnado.
4.- HÁBITOS SALUDABLES
- El menú está compuesto siempre de dos platos, postre y bebida
- No se incluyen alimentos precocinados.
- Se evitan los postres dulces o grasos.
- Se evitan preparaciones con carnes grasas como salchichas, filetes rusos, embutidos, hamburguesas…
- Se ofertan diariamente verduras cocinadas o ensaladas.
- Se ofertan ensaladas, al menos, tres veces por semana.
- El pescado se oferta sin espinas, piel, escamas o vísceras y en una proporción favorable 2 a 1 frente a las carnes.
- Se utiliza aceite de oliva alto oleico.
- No se realizan fritos
- El pan se oferta envuelto individualmente y también pan integral.
- Las pastas elaboradas son de harina procedentes de trigo.
- Se acompañan a los menús orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos sociales.
- En el periodo posterior al comedor se realizan algunas actividades que reflejan la dimensión educativa del comedor y fomentan hábitos de alimentación e higiene
5.- CALIDAD:
- La cantidad de comida servida es suficiente.
- Las comidas se encuentran bien elaboradas.
- No hemos tenido que rechazar nunca comidas presentadas por el proveedor.
- Tenemos disponibilidad de menús para atender un eventual exceso de comensales.
PROPUESTA DE MEJORA:
Hay comidas preparadas – sobre todo pescado- que hay que mejorar en olor y sabor.
EDUCACIÓN INTEGRADA:
-Hay un Plan de Funcionamiento del Comedor incluido en el Plan Anual.
PROPUESTAS GENERALES DE MEJORA:
• Mejorar el servicio de la puerta del Centro a la hora salida de los alumnos.
• Exigencia de un profesor acompañante a los alumnos del IES que utilizan el Servicio de Comedor de este Centro en un segundo turno
• Colocación de perchas a la altura de los alumnos de infantil.
• Solicitar al Ayuntamiento la limpieza a fondo de la Cocina una vez al trimestre.
1.15.2.-TIC Y TIC 2.0
1. OBJETIVOS A CORTO Y LARGO PLAZO.
Los objetivos que, a corto y largo plazo, se pretenden alcanzar son los siguientes:
EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO:
• Familiarizar al alumnado con el manejo del ratón, el teclado, con las funciones básicas de los sistemas operativos, adquiriendo las destrezas suficientes para utilizar habitualmente este medio.
• Conseguir una alfabetización informática que les ayude y les posibilite el
desenvolvimiento en estas tecnologías.
• Lograr una educación integral de la persona, tanto en su etapa escolar como
fuera de ella y, para ello, las tecnologías de la información y la comunicación pueden conseguirlo y continuarlo una vez acabada la etapa escolar.
• Seguir formando al profesorado en los aspectos básicos del sistema operativo Guadalinex, sin olvidar en un principio, las herramientas que Windows aporta.
• Elaborar materiales didácticos adaptados a las individualidades de los alumnos que permitan un aprendizaje más significativo. Con especial atención al alumnado con NEE, tendiendo a la diversidad de los alumnos y alumnas.
• Desarrollar por parte del profesorado recursos pedagógicos que permita adaptar nuestra labor docente a los retos y las demandas que la sociedad
actual exige.
• Saber utilizar la inmensa biblioteca, diccionario, foro ... que supone la red, utilizándola adecuadamente y sabiendo sacarle el máximo rendimiento, en todas sus facetas.
• Fomentar en los docentes la participación en nuevas experiencias que le supongan un reto y un afán de superación, ya que una vez dentro de ellas necesitan una actualización e una innovación permanente, a fin de fomentar una práctica docente viva y dinámica que se refleje en los alumnos/as con las mismas características, mediante un afán por un mayor conocimiento y de superación personal.
• Lograr en los alumnos/as un enriquecimiento de su autoestima que posibilite su autorreforzamiento en un sistema de retroalimentación personal.
• En resumen, educar a nuestros alumnos/as en una sociedad de la información y la comunicación que ya está aquí y en la que ellos están inmersos, en algunas circunstancias sin ser conscientes de ello y de todo lo que supone.
EN RELACIÓN CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
1. Impulsar cambios metodológicos, potenciando los que se basan en las tareas de colaboración y en la construcción del conocimiento.
2. Llevar a cabo metodológicas activas e individualizadas con los consiguientes
aprendizajes significativos.
3. Proporcionarles las herramientas que les permitan aprender a aprender
logrando un aprendizaje constructivo de los procesos, procedimientos y
conceptos.
4. Afianzar en la consecución de las destrezas necesarias para utilizar los sistemas de telecomunicación y teletrabajo, como forma de acceder a él o como medio y recurso.
5. Apoyar el tratamiento de los temas transversales y la atención a la diversidad.
EN RELACIÓN CON LA GESTIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO:
- Potenciar el uso de programas informáticos en la gestión de las tutorías: revisión del plan de centro, citaciones y reuniones con los padres y madres, control y comunicación de faltas de asistencia, calificaciones, informes individualizados, consejo de orientación, etc.
- Impulsar las TICs como medio de comunicación del centro con la comunidad educativa, principalmente a través de la página web del centro y del correo electrónico.
- Facilitar información relevante a la comunidad educativa como convocatorias de becas y ayudas, plazos de preinscripción y matrículas, etc.
- Apoyar las labores de tutoría de familias , estableciendo nuevas formas de contacto entre padres, madres y tutores.
- Potenciar y mejorar el uso de la biblioteca con ordenadores en red con conexión a Internet, aumento de los materiales multimedia, etc.
EN RELACIÓN CON EL PERSONAL NO DOCENTE:
1. Completar la formación del personal no docente del Centro para el uso de los programas de gestión del Centro y de los programas ofimáticos habituales en temas de Administración.
2. Completar la formación del personal no docente del Centro para el uso de Internet.
EN RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y EL ENTORNO:
1.Buscar la cohesión social que logra la sociedad del conocimiento , la información y la comunicación; a fin de no continuar abriendo más la brecha entre los individuos que tienen acceso fácil a ella y los que, por cultura, economía, distancias y medios físicos les cuesta más trabajo conseguirlo.
2. Formar en la participación, la ayuda al otro y el trabajo en equipo, compartiendo la información, cediéndola o sumando nuestro esfuerzo al de otros de una forma altruista, cuando compartimos o cedemos materiales o información.
3. Fomentar el respeto hacia algo que es de dominio público, sin normas ni obligaciones impuestas, que nos puede llevar hacia información compartida y que debemos respetar a la hora de utilizar cierta información de una forma anónima.
4. Habituarnos y aceptarlo como algo normal en una sociedad del apoyo mutuo, la ayuda y la solidaridad la búsqueda en la red de soluciones halladas por otros a nuestra problemática, al mismo tiempo que aportaríamos la nuestra enriqueciéndolas y reforzando nuestras actuaciones.
3. DESARROLLO DEL PROYECTO : ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
La aplicación de los recursos Tic a las diferentes áreas se ha de enfocar principalmente para atajar aspectos básicos del proceso educativo, como son la interdisciplinaridad, la transversalidad y la atención a la diversidad; todo ello dentro de la enseñanza cognitiva y del autoaprendizaje que rige los nuevos modelos educativos.
Los recursos TIC en el Centro facilitarían la elaboración de programas didácticos que responderían al siguiente proceso:
1.- Exploración inicial del nivel de acercamiento y conocimiento que el alumnado tiene del tema a tratar.
2.- Introducción y clarificación por parte del profesorado de las ideas básicas a trabajar, así como la explicación de motivos y objetivos.
3.- Elaboración de materiales de investigación y aprendizaje de los elementos considerados clave para la comprensión de los contenidos.
4.-Trabajo por parte del alumnado de dichos materiales, en el que debe indagar utilizando todos los recursos disponibles (libros de texto, enciclopedias en papel y electrónicas, y sobre todo a través de internet) para estructurar su propio contenido curricular aplicados al tema en concreto.
5.- Realización de unidades didácticas especifica basadas en la integración de los distintos recursos de las TIC:
- búsquedas de información numérica, textual y audiovisual;
- trabajo con imágenes
- uso de base de datos tradicionales y documentales;
- aplicación de los resultados a la elaboración de gráficos diversos;
- terminación de fichas de trabajo de creciente nivel de complejidad;
- realización y grabación de entrevistas a personajes que puedan aportar información valiosa a la unidad didáctica para su posterior difusión en las aulas;
- realización de murales alusivos a las convocatorias y “semanas” especiales organizadas por el centro; etc.;
- diseño de unidades de trabajo de los temas con distinto nivel de complejidad y adaptables a la diversidad curricular del aula;
-exposición de los trabajos en formato tradicional, en fichas prediseñadas en ordenador, en presentaciones, etc.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La modificación de las programaciones de cada ciclo, curso y/o área, mediante la aplicación de las TIC, ha seguido un proceso para alcanzar los objetivos propuestos en cada caso, y se ha organizado basándose en los siguientes principios metodológicos:
•Actividad.
Se pretende que el alumno sea el sujeto agente en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
•Individualización.
Se potencia la responsabilidad individual ante el uso de las Nuevas Tecnologías, mediante la asignación de tareas, funciones y tiempos, consiguiendo una creciente autonomía personal y paulatina elaboración ordenada de los procesos de trabajo con recursos informáticos.
•Creatividad.
Potenciando el ingenio, indagación, invención y la creación, rehuyendo de la simple copia de ideas, modelos y diseños. Hay que evitar el “cortar y pegar” fomentando la realización de trabajos y tareas de forma autónoma.
•Socialización.
Fomentar la valoración de la importancia del trabajo en equipo a través de actividades en pequeños grupos trabajando en red, donde se realicen reparto de funciones y de responsabilidad, desarrollando capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad.
•Coeducación
Trabajando en el fomento de los elementos de coeducación en toda la metodología, atendiendo especialmente al currículum oculto, la igualdad de condiciones y la acción positiva, favoreciendo el acercamiento de las chicas a las nuevas tecnologías.
•Contextualización.
Aplicando y relacionando los contenidos con el entorno más cercano al alumno, fomentando el uso de la Nuevas Tecnologías en la vida cotidiana, y en especial en relación con la realidad económica y cultural de su entorno inmediato y de Andalucía.
EL PAPEL DEL PROFESORADO
Todo lo anterior nos lleva a una cierta revisión del papel del profesor. Éste deberá entenderse desde una vertiente relativamente diferente. El acceso a grandes cantidades de información en tiempo real y de forma inmediata, nos lleva a un replanteamiento en el sentido de que el profesor debe ser un guía, un guía y orientador de información. El papel fundamental del profesor o profesora será el de enseñar a aprender y aprender a aprender. El papel del profesor se diversifica, pudiéndose hablar de su intervención en tres fases: antes, durante y después del aprendizaje.
- Antes del aprendizaje su papel se centrará en la planificación de tareas;
* determinando los objetivos y los mecanismos adecuados para lograrlos,
* diagnosticando la situación de partida de sus alumnos y alumnas, Zona de Desarrollo Real, y
*determinando la meta o punto de llegada; Zona de Desarrollo Próximo (de acuerdo con la forma de ver la enseñanza Vygotsky).
* Durante el aprendizaje, el profesor deberá presentar los contenidos promoviendo la comprensión, retención y la transformación de los conocimientos. El profesor debe servir de dinamizador en el uso de la información y amplificador de las posibilidades de uso por parte de los alumnos/as
* Al final del proceso el papel del profesor debe centrarse en prestar ayuda para que los alumnos y alumnas recuperen, transfieran y evalúen los resultados del aprendizaje. El profesor buscará establecer relaciones en las que se hacen visibles la afinidad de intereses, el ajuste de estilos académicos, la confianza mutua, la acomodación estratégica e incluso las habilidades y conocimientos extraacadémicos.
EL PAPEL DEL ALUMNADO
Al revisar la metodología en su conjunto debemos realizar una revisión del papel de los alumnos y alumnas. El alumno no puede mantenerse pasivo en el aula nunca, pero menos con el uso de las nuevas tecnologías. Su participación activa es fundamental.
Este ámbito participativo comienza con la disposición favorable y positiva hacia el aprendizaje, continuando con la planificación de las tareas, el desarrollo de las estrategias correspondientes, la aplicación de los conocimientos adquiridos y la evaluación de procesos y resultados para desembocar en nuevas propuestas de aprendizaje. El alumno deberá darse cuenta que además de sus compañeros y el profesor tiene un nuevo mediador del aprendizaje, el ordenador, con el que deberá ir familiarizándose para aprender a repartirse con él las tareas, actuando como un verdadero socio, dejando a éste las que sabe hacer mejor (almacenar, archivar, recuperar) y reservándose para él lo que le es más propio (hacer preguntas, resolver dudas, plantear hipótesis, criticar y evaluar la información, aprender de los errores).
Analizar la información, juzgar, criticar y aplicar el conocimiento serán tareas específicas del alumno y en las que podrá centrarse, ya que el nuevo compañero de viaje le agiliza otras de tipo más mecánico. En definitiva, de esta forma estamos propiciando que los alumnos y alumnas construyan, evalúen y apliquen los conocimientos.
Las posibilidades que ofrecen las nuevas herramientas telemáticas, y en concreto Internet, y sus aplicaciones en el mundo de la enseñanza, no sólo nos brindan la oportunidad de aprovecharlas en el campo pedagógico o en el ámbito de nuestro centro escolar, sino que nos invitan a emprender nuevos y múltiples proyectos de colaboración entre centros, docentes y alumnos.
AREAS DE CONOCIMIENTO Y MATERIAS
Al ser un centro donde se imparte Infantil y Primaria, queremos hacer efectivo el Proyecto TIC, de forma paulatina y en sucesivos cursos, en estas dos Etapas. En el presente Curso Escolar su efectividad se llevará a cabo en el Segundo Ciclo de Primaria y en el Tercer Ciclo. Por ello distribuiremos este apartado en dos grandes bloques:
A. TEMAS TRANSVERSALES EN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.
En este ciclo pondremos a funcionar el proyecto en trabajos grupales donde los procedimientos a seguir para la consecución de los Objetivos a corto y largo plazo, mencionados con anterioridad, serán los siguientes:
a) Utilización de nuevas formas de expresión y comunicación como el correo electrónico, páginas web y programas informáticos donde trabajaremos la transversalidad
b).Acceso inmediato a los contenidos y programas de todos los medios de comunicación de masa: prensa, revistas, televisión, radio, etc.
c) Producción y publicación de textos.
d)Estudio asistido por ordenador de contenidos procedimentales de currículo del área como autocorrección de ortografía y actividades de expresión escrita.
a) Audición de recitaciones de textos.
b) Acceso a textos, obras y autores.
c) Adquisición de destrezas suficientes en procesador de textos, navegación por Internet y uso apropiado de Enciclopedias digitales.
d) Fomento del trabajo cooperativo
En este Ciclo se trabajará usando las nuevas tecnologías de la informática en casos puntuales de trabajos grupales para la celebración de los días señalados en la Programación Anual del Centro:
- Día de los derechos del niño/a.
- Día de la Constitución.
- Conmemoración de las fiestas navideñas.
- Día de la Paz.
- Día del juguete.
- Día de Andalucía.
- Conmemoración de los Carnavales.
- Día de la mujer trabajadora.
- Día del libro.
- Semana cultural en el Centro.
- La Primavera.
- Las jornadas sobre Coeducación.
- Actividades del Proyecto de Interculturalidad.
- Actividades sobre el Proyecto de Escuela: Espacio de Paz.
- …Y las que puedan surgir en la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
RECURSOS WEB PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
-1. MUSEOS:
• Museo del Louvre. http://www.louvre.fr/
• Museo del Prado. http://museoprado.mcu.es
•Museo Virtual Picassso. http://www.tamu.edu/mocl/picasso
• Museo Reina Sofía. http://museoreinasofia.mcu.es
• Museo Thyssen. http://www.museothyssen.org
• Museos españoles. http://www.gti.ssr.upm.es./~vlmp/SPAIN/
- 2. PORTALES DE COMUNIDADES AUTÓNOMAS:
• Andalucía (Averroes) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
• Aragón Educaragón http://www.educaragon.org/; Ramón y Cajal http://ryc. educaragon.
org/
• Asturias http://www.educastur.princast.es/
• Baleares http://weib.caib.es/
• Cantabria http://www.ceyjcantabria.com/
• Canarias http://nti.educa.rcanaria.es/
• Castilla León http://www.jcyl.es/jcyl/cec/
• Castilla La Mancha http://www.jccm.es/educacion/prog.htm
• Cataluña (*XTEC Programa d'Informàtica Educativa de Catalunya - PIE)
http://www.xtec.es/
• Extremadura http://www.juntaex.es/consejerias/ect/home.html ; Guadalinex
http://www.guadalinex.org/ ; http://www.rte-extremadura.org
• Galicia http://www.xunta.es/conselle/ceoug/index.htm
• La Rioja. EducaRioja. http://www.educarioja.com/
-3. DISTINTOS ENLACES:
Enlaces:
Amnistía Internacional
Canal Solidario
Cecodel. Centro de Estudios Cooperativos para el Desarrollo Local
Cruz Roja Española
Ecologistas en acción
Foro Virtual Iberoamericano de ONGs de Acción Social y Voluntariado
Ibérica 2000. org
La democracia más allá de las urnas
Mapahumano de Pueblos, Etnias y Culturas
Médicos del Mundo
Programa Enrédate con UNICEF
Proyecto UNITAO
Súmate. Convivencia escolar. Portal de educared
Web de la Convivencia Escolar de la Consejería de Educación
-4. HABILIDADES SOCIALES E INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Contiene cuentos infantiles muy bien ilustrados http://www.escolares.com
Página con juegos de lenguaje y fórmulas mágicas para crear cuentos.
http://www.cuatrogatos.org
Revista de literatura infantil http://www.imaginaria.com.ar
Revista argentina de literatura infantil y juvenil http://wwwcavallfort.es
Revista catalana para niños y niñas entre 11 y 15 años. Contiene comics, cuentos,
reportajes, concursos, sorpresas. http://www.todokids.com
Página de información, juegos y actividades relacionadas con diversas áreas de
aprendizaje. http://www.elhuevodechopcolate.com
Página de cuentos, canciones, adivinanzas, fábulas…http://www.pntic.mec.es
Página del MEC con numerosos enlaces donde encontrar recursos para el aula.
http://wwwaulapolis.com
Portal educativo andaluz con numerosos enlaces. http://www.cvc.cervantes/es/aula/didactiteca
Página del centro virtual Cervantes. http://www.anayamascerca.com.
Página donde trabajar las emociones. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cephu3/emociones/home.htm
-
- 5. CULTURA ANDALUZA:
Andalucía en 3D
Atlas interactivo de Andalucía
El Patrimonio Artístico de Andalucía en imágenes
Fotografías aéreas de Andalucía
Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes
Educación Infantil
Educación Primaria
Educación Secundaria Obligatoria
El estatuto de Autonomía de Andalucía para escolares
El flamenco en el aula
El vocabulario médico en la cultura andaluza
Encarte de Andalucía Educativa: Flamenco en el aula
Manantial de libertades
Mujeres de Andalucía
El Barrio de la Villa de Cabra
La Sevilla de Alfonso X el sabio
Patrimonio Cultural Andaluz
Descarga de programas:
Instrucciones para la celebración del Día de Andalucía en los centros docentes de esta Comunidad Autónoma.
La Reforma del Estatuto de Andalucía
Avtividades institucionales
Cómo celebran los centros el Día de Andalucía. Informaciones de los centros educativos
Propuestas de Actividades en torno al Día de Andalucía
Recursos y enlaces
Unidades didácticas:
28 de febrero
Andalucía cantada por los poetas
Aproximación a la didáctica del flamenco
Conoce tu ciudad: capitales de Andalucía
Conoce tu ciudad: Sevilla
Conocer Sierra Nevada
Descubre Andalucía
Descubre y juega con... Andalucía
El paisaje histórico de Andalucía: una visión interactiva
Geografía de Andalucía
Huelva: mar, campiña y minas. Unidades didácticas
La Alhambra
Las Rutas de Al-Andalus "V-R" [Atalayas]
Los Omeyas en Al-Andalus
Mirar Velázquez
Para leer y aprender
Paseo por Almedinilla (acercamiento a la arqueología)
Símbolos de Andalucía
6. EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO:
Programas y actuaciones educativas:
Día mundial de la alimentación
Programas para la promoción de hábitos de vida saludable
Unidades didácticas:
El monedero del euro
Trabajando con el euro
Enlaces:
Consumers Internacional
Media. Integración curricular de los Medios de comunicación
Portal de Educación Cívico-Tributaria. Debe seleccionar portal
Organización de consumidores y Usuarios
Servicio Nacional del Consumidor
Publicaciones:
Materiales para la Educación Primaria
Materiales para la Educación Secundaria
Descarga de programas:
Vamos a comer
-7. EDUCACIÓN PARA LA SALUD:
Programas para la promoción de hábitos de vida saludables
Día mundial de la Alimentación
Unidades didácticas:
Ejercicio físico y Salud. Un estilo de vida
La salud por la nutrición y los estilos de vida saludables
Enlaces:
Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. Comisionado para las drogodependencias
Campañas contra el SIDA:
2001- 2002 - 2003 - 2004 - 2005 - 2006
Fundación de Ayuda Contra la Dogadicción (FAD)
Publicaciones:
Aprender a sonreír. Salud bucodental
Currículo de Introducción a las Ciencias de la Salud para el Bachillerato
E. S. O. Prevención educativa de la Drogodependencia
La Educación para la Salud en la Educación Infantil
La Educación para la Salud en la Educación Primaria
La Educación para la Salud en la E. S. O.
Para una alimentación saludable
Promoción de la Alimentación Saludable en la Escuela
Cuadernos de educación sobre el SIDA
Descarga de programas:
Vamos a comer
- 8. EDUCACIÓN VIAL:
MIRA. Programa de Educación Vial
Unidades didácticas:
Canción didáctica. El saludo (educación vial)
La bicicleta
Enlaces:
Dirección General de Tráfico
Educación Vial
Publicaciones:
Alfabetización y carnet de conducir
Guía didáctica 'Autobús Metropolitano' del área de Sevilla
Materiales para la Educación Infantil
Materiales para la Educación Primaria
Materiales para la Educación Secundaria
Descarga de programas:
Educación Vial, comprueba tus conocimientos
- 9. EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL.
Programas de Educación Ambiental ALDEA
Programas de visitas a espacios naturales protegidos
Unidades
UNIDADES DIDÁCTICAS
ClimaTIC
Conocer Sierra Nevada
El agua en Rus
El agua, un bien escaso
El fascinante mundo de los animales
Energías renovables
Geografía de Andalucía
La Materia
La naturaleza de la playa de Bolonia y su entorno. Una web interactiva para compartir el conocimiento
La Tierra, nuestro entorno de vida y relación
Nuestro cuerpo: Los Huesos
Quásar
Residuos sólidos urbanos
Taller de la Ciencia
Vía verde
Enlaces:
Apuntes de Enseñanza de las Ciencias
Atlas interactivo de Andalucía
Carta a la Tierra
Centro de Visitantes de la Plataforma Solar de Almería ( PSA )
¡Dame la lata! La web de la lata de bebidas
Estado de embalses den España
Fotografías aéreas de Andalucía
Guía de aves ibéricas
La apuesta. Campaña de Educación Ambiental
Mi colección virtual de minerales
Mira a tu alrededor. Unidad didáctica sobre medio ambiente
Mundo invisible (fotografías)
Nutriweb
Observatorio Astronómico de Almadén de la Plata
Teoría general de la evolución condicionada de la vida
PUBLICACIONES
Ciencia recrativa y aprendizaje escolar
Currículo de Ciencias de la Naturaleza
Currículo de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
El accidente minero de Aznalcóllar
El paisaje rural como centro de interés didáctico
Itinerario por el entorno de Doñana
La ecoescuela. Una fórmula para la Educación Ambiental
Material de consulta del Programa Aldea - Jardines Botánicos
Proyecto Bosk
Proyecto IDENA. La integración didáctica de los espacios naturales andaluces en el currículo de las Ciencias Ambientales y Sociales en Enseñanza Primaria, Secundaria y en el Bachillerato
Revista Aula Verde
Descarga de programas:
Huellas en la tierra
Laboratorio celular
EN LA PROGRAMACIÓN DE SUS ÁREAS. EN EL TERCER CICLO.
OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE LENGUA
1. Almacenar, recuperar, manipular, difundir y publicar de todo tipo de información en texto, imagen y sonido.
2. Utilizar nuevas formas de expresión y comunicación como el correo electrónico, páginas web y programas informáticos propios del área.
3. Afianzar en la conexión inmediata a los contenidos y programas de todos los medios de
comunicación de masa: prensa, revistas, televisión, radio, etc.
4. Producir y publicar de textos.
5. Estudiar de forma asistida por ordenador de los contenidos procedimentales de currículo del área (como autocorrección de ortografía y actividades de expresión escrita)
6. Participar en audiciones de recitaciones de textos.
7. Acceder a textos, obras y autores.
8. Adquirir destrezas suficientes en procesador de textos, navegación por
Internet y uso apropiado de Enciclopedias digitales.
9. Fomentar el trabajo cooperativo.
RECURSOS WEB
http://www.encomix.es Contiene cuentos infantiles muy bien ilustrados
http://www.escolares.com Página con juegos de lenguaje y fórmulas mágicas para crear cuentos.
http://www.cuatrogatos.org Revista de literatura infantil
http://www.imaginaria.com.ar Revista argentina de literatura infantil y juvenil
http://wwwcavallfort.es Revista catalana para niños y niñas entre 11 y 15 años. Contiene comics, cuentos, reportajes, concursos, sorpresas.
http://www.todokids.com Página de información, juegos y actividades relacionadas con diversas áreas de aprendizaje.
http://www.elhuevodechopcolate.com Página de cuentos, canciones, adivinanzas, fábulas…
http://www.pntic.mec.es Página del MEC con numerosos enlaces donde encontrar recursos para el aula.
http://wwwaulapolis.com Portal educativo andaluz con numerosos enlaces.
http://www.cvc.cervantes/es/aula/didactiteca Página del centro virtual Cervantes.
http://www.anayamascerca.com Desde esta página el profesorado puede acceder a servicios informativos, formación, recursos y herramientas de trabajo.
OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
1. Hacer matemáticas de forma práctica con el apoyo de herramientas informáticas.
2. Fomentar el pensamiento deductivo, el razonamiento en el que los “tanteos previos”,
“la posibilidad de modificar las condiciones iniciales y ver qué sucede” de revalorizan.
3. Facilitar la construcción de conceptos matemáticos mediante una aproximación
visual y experimental.
4. Favorecer el desarrollo de distintas estrategias para la resolución de problemas.
5. Conocer y manejar programas específicos para las matemáticas.
6. Favorecer el espíritu crítico e investigador.
7. Utilizar nuevas formas de expresión y comunicación como el correo electrónico, páginas web y programas informáticos propios del área.
8. Fomentar el trabajo cooperativo
RECURSOS WEB
http://www.pntic.mec.es Página del MEC con numerosos enlaces donde encontrar recursos para el aula.
http://wwwaulapolis.com Portal educativo andaluz con numerosos enlaces.
http://www.anayamascerca.com Desde esta página el profesorado puede acceder a servicios informativos, formación, recursos y herramientas de trabajo.
OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1. Conocer los ordenadores y sus periféricos así como la función que realiza cada uno de ellos.
2. Facilitar el acceso a la información.
3. Favorecer la interactividad y la comunicación a distancia.
4. Almacenar, recuperar, manipular, difundir y publicar de todo tipo de información en texto, imagen y sonido.
5. Acceder de forma inmediata a los contenidos y programas de todos los medios decomunicación de masa: prense, revistas, televisión, radio, etc.
6. Adquirir destrezas suficientes en procesador de textos, navegación por Internet y uso apropiado de Enciclopedias digitales.
7. Desarrollar la intuición científica y el afán de descubrimiento.
8. Utilizar nuevas formas de expresión y comunicación como el correo electrónico, páginas web y programas informáticos propios del área.
9. Fomentar el trabajo cooperativo.
RECURSOS WEB
http://www.ciencianet.com La ciencia es divertida. Aspectos curiosos y extraños de la ciencia.
http://www.contenidos.com/ciencia/ Conjunto de aplicaciones sobre temas de la naturaleza: dinosaurios, orcas, la miel y las abejas, el ciclo del agua, enfermedades de la sangre, etc.
http://www.nationalgeographic.com Sección de educación con unidades didácticas, actividades, mapas, videos, etc.
http://www.arbolesornamentales.com Todos los árboles cultivados en España.
http://www.faunaiberica.org Portal para la divulgación y conservación de la fauna ibérica.
http://www.pntic.mec.es Página del MEC con numerosos enlaces donde encontrar recursos para el aula.
http://wwwaulapolis.com Portal educativo andaluz con numerosos enlaces.
http://www.anayamascerca.com Desde esta página el profesorado puede acceder a servicios informativos, formación, recursos y herramientas de trabajo.
http://www.universo.utexas.edu/ Conocimiento del universo, especialmente el Sistema Solar.
Páginas de parque y museos naturales.
OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. Realizar composiciones utilizando los elementos visuales básicos.
2. Desarrollar el potencial artístico personal y la creatividad para la expresión plástica.
3. Almacenar, recuperar, manipular, difundir y publicar de todo tipo de
información en texto, imagen y sonido.
4. Acceder de forma inmediata a los contenidos y programas de todos los medios de comunicación de masa: prensa, revistas, televisión, radio, etc.
5. Afianzar en la utilización de programas informáticos propios del área.
6. Descubrir las posibilidades que ofrecen las TIC para la realización de composiciones cromáticas.
7. Fomentar el trabajo cooperativo.
RECURSOS WEB
Paint ;Photopaint; Photoshop; Ilustrador; Autocad
3D Estudio; Corel Dra.; Programas para crear imágenes.; Photo Editor; Photo Suite
Programas que permiten el retoque de imágenes fotográficas.
Visita a las páginas de los principales museos.
Realización de presentaciones en Power –point.
METODOLOGÍA
El uso de las TIC en el aula se enmarcará en un contexto educativo global.
En las programaciones de cada materia se alternarán actividades en las que se usen las
Nuevas Tecnologías con otras que usen recursos didácticos más tradicionales, procurando alternar actividades más sedentarias con otras que supongan mayor actividad física.
Se prestará especial atención a las posturas y situación frente al ordenador del alumnado con el fin de evitar lesiones ocasionadas por posturas inadecuadas y daños oculares.
Partiremos de los conocimientos previos del alumnado en cuanto a las Nuevas Tecnologías y de sus aprendizajes previos.
En las distintas áreas se propondrán situaciones de aprendizajes que tengan sentido para los alumno y alumnas y que les posibiliten realizar aprendizajes significativos por sí solos.
Para el trabajo con los ordenadores el aula se organizará mediante la disposición en forma de U.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:
En esta área incidiremos en dos aspectos a manejar mediante el ordenador:
Salud y actividad física:
Utilización de software educativo para el conocimiento del aparato locomotor, su funcionamiento y cuidado.
Elaboración de calentamientos para llevarlos a la práctica.
Utilización del pulsómetro y su traslado a programas de análisis.
Técnica y táctica deportiva:
Visionado de aspectos técnicos.
Análisis de algunos movimientos y gestos técnicos.
Análisis de situaciones tácticas de juegos y deportes.
AREA DE INGLÉS
El área de inglés es quizá una de las más fáciles y apropiadas de adaptar a la utilización de los ordenadores y de las que más posibilidades permite.
El aumento del interés y la motivación por las nuevas tecnologías, viene dado por dado en primer lugar por el atractivo que todo material electrónico e interactivo despierta en los escolares hoy día , y en segundo lugar , porque ellos van a ir trabajando gradualmente cada uno a su
ritmo y en función de su nivel y capacidades.
Objetivos
-Familiarizar al alumnado con el uso de programas educativos de idiomas .
-Usar los ordenadores como herramienta de consulta y de trabajo para el trabajo en el aula de esta asignatura.
-Familiarizar al alumnado en la búsqueda de información en Internet sobre cualquiera de los temas tratados .
-Conocer la cultura y costumbres del Reino Unido a través de páginas tanto en inglés como en español que traten estos aspectos .
-Conocer las celebraciones y fiestas típicas británicas: halloween , navidad , pascua
-Utilizar programas de inglés en los que ellos y ellas puedan grabarse , escucharse, corregir la pronunciación…
-Atender a la diversidad de forma más efectiva y eficaz adaptando los programas utilizados a las necesidades y capacidades de cada uno.
Actividades
-Usar programas informáticos para adquirir conocimientos de la lengua extranjera.
-Utilizar el ordenador como “ laboratorio de idiomas” para practicar la pronunciación y corregirse errores.
-El trabajo con Internet sería muy importante , ya que esta área se presta especialmente a ello. Utilizaremos diversas páginas webs tanto de editoriales , como de la Junta , Ceps ..para trabajar en el aula.
-Utilizaremos el ordenador para mantener contactos con otros colegios y niños-as extranjeros , o , españoles para practicar con ellos e intercambiar experiencias.
Pondremos en funcionamiento los “e-pal” .
Metodología
El material de inglés de que disponemos sería mucho más “ utilizable” con los ordenadores en las aulas , a la vez que permitiría organizar el trabajo para los diversos niveles que encontramos en un mismo curso de manera más productiva.
Materiales
La mayoría de ellos son interactivos y proceden de las editoriales con las que trabajamos , del Centro de Profesores de la Axarquía… Entre ellos destacamos los siguientes:
-Tell me more. Kids.
.Restaurants , market ,bathroom , bank…
-Hello Kids. 1 & 2. Larousse.
-www.edinumen.es ( unidades para extranjeros )
-www.anayaenglish.com
-www.onestopenglish.com
-www.home.es
-www.heinemann.es
-www.oup.com/es
-www.pearsoned.com
-www.cyberkids.com
Utilizaremos todas las páginas webs que nos ayuden a hacer el inglés más atractivo e Interactivo , y que sirvan para potenciar el uso de los medios informáticos en el aula.
ÁREA DE MÚSICA
En esta área el uso de las tecnologías de la información y la comunicación resulta una herramienta imprescindible y ofrece unas amplísimas posibilidades para su aplicación en la práctica docente diaria. Existe una amplia oferta on line o de libre distribución de software aplicable a esta materia. Se trata de un aprendizaje activo, basado en el descubrimiento y en el
contacto directo del alumn@ con las herramientas que estas nuevas tecnologías nos ofrecen.
Los Objetivos que se pretende alcanzar aplicando las TICs al área de música son, entre otros, los siguientes:
o Familiarizar al alumnado con el uso de programas educativos de carácter musical y con la búsqueda de materiales en Internet.
o Trabajar la expresión vocal con el apoyo del ordenador.
o Discriminar auditivamente fragmentos musicales, timbres de instrumentos y esquemas rítmicos.
o Utilizar instrumentos virtuales para interpretar, improvisar y componer pequeñas piezas musicales.
o Adquirir nociones elementales de lenguaje musical partiendo del no convencional para llegar a manejar con soltura los términos propios del convencional.
o Asistir a conciertos virtuales y elaborar musicogramas en relación con los mismos.
o Usar los recursos de Internet para obtener información sobre autores musicales clásicos y modernos, sus obras, instrumentos de la orquesta,…
Para alcanzar los mencionados objetivos se realizarían las siguientes actividades :
o Usar programas informáticos para adquirir conceptos de lenguaje musical.
o Utilizar el ordenador como karaoke para cantar piezas vocales infantiles.
o Reproducir esquemas rítmicos graduados en su dificultad.
o Acompañar instrumentalmente piezas rítmicas o melódicas reproducidas por el ordenador.
o Componer melodías sencillas usando programas adecuados para ello.
o Asistir a conciertos virtuales y elaborar gráficos, esquemas y musicogramas de las obras escuchadas.
o Reconocer el timbre de instrumentos y clasificarlos en su familia correspondiente.
o Elaborar biografías, repertorios,… de autores conocidos de la música universal.
o Buscar letras de canciones, partituras y acompañamientos en internet e interpretarlas individual y colectivamente.
o Dibujar y colorear instrumentos de las distintas familias de la orquesta.
o Confeccionar ficheros electrónicos de melodías y canciones adecuadas para cada edad.
En cuanto a la metodología y los recursos que se usarán podemos destacar:
Se llevará a cabo una metodología activa y participativa en la que el alumnado sea el auténtico protagonista del proceso y en la que cada cual pueda trabajar al ritmo que necesite en cada momento. Para ello se combinarán adecuadamente el trabajo individual y el trabajo en grupo , aprovechando para ello las inmensas posibilidades que ofrecen las TICs para graduar el trabajo, fomentar el aprendizaje por descubrimiento y la superación de pequeños retos personales en el trabajo de clase.
En el capítulo de recursos podemos destacar:
o Uso de programas educativos: “Aprende música con Pipo”,
“Aprendilunis”,Programas del entorno CLIC, “La batuta mágica”,…
o Uso de discografías y material facilitado por las editoriales.
o Utilización del cañón virtual de Guadalinex para exposiciones, conciertos virtuales, discriminación auditiva,…
o Acceso a Webs tales como:
. www.cnice.mecd.es/recursos
. www.cnice.mecd.es/enlaces/musica.htm
. www.bivem.net
. www.profes.net
. http://clic.xtec.net/
. www.pequenet.com
. www.musicamaestros.com
. www.musicalis.es
. www.presencias.net
. www.guiamusical.com
. www.musica.rediris.es
. www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area_musica
Finalmente la evaluación del proceso de trabajo se hará mediante los siguientes instrumentos:
o Observación diaria del trabajo de los alumn@s mediante el uso de registros físicos o electrónicos elaborados al efecto.
o Supervisión del proceso de búsqueda de información y elaboración de materiales sugeridos.
o Calidad de la interpretación, improvisación y composición de pequeñas piezas musicales.
o Grado de asimilación de los conceptos de lenguaje musical.
o Valoración de actitudes positivas en el uso de los programas y equipos informáticos.
4. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD, ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS MEDIDAS DE COEDUCACIÓN.
Este apartado del proyecto está recogido plenamente en el Proyecto Curricular del
Centro y en el Plan Anual de este Centro. Si atendemos a los proyectos en los que participa el Centro, podemos observar que en todos queda reflejado. Asimismo, podemos ver su reflejo en los objetivos del proyecto, así como observar que queda reflejado en los principios metodológicos que tenemos acordada en el desarrolle de todas las áreas de conocimiento.
Con los medios que actualmente tenemos en el Centro, se están llevando a cabo programas de atención a la diversidad.
- INTERCULTURALIDAD: Alumnos inmigrantes, de culturas distintas, lenguas distintas, …
- EN APOYO (dentro y fuera del aula). Alumnos con Dificultades de Aprendizaje. Alumnos que no consiguen las metas generales.
- PEDAGOGÍA TERAPEUTICA : Alumnos con NEE.
- AUDICIÓN Y LENGUAJE.
Nuestra respuesta educativa actual va en función de:
¨ Refuerzo Educativo
¨ Adaptaciones Curriculares
¨ Programas de mejora
Nuestra programación educativa responde al siguiente esquema:
• REFERENTE A LOS CONTENIDOS ¿QUÉ ENSEÑAR?
1. Seleccionar y distribuir en los ciclos los contenidos, teniendo en cuenta el alumnado al que va dirigido. Esta selección será mayor y más individualizada en un aula que disponga de ordenadores y medios tecnológicos.
2. Distinguir en los contenidos: contenidos fundamentales (desarrollan capacidades básicas o resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores) y contenidos complementarios (pueden ser tratados de forma más superficial). Nuevamente un centro Tic nos permitiría hacer y aplicar los contenidos esenciales y adaptarlos al alumnado correspondiente.
• REFERENTE A LA METODOLOGÍA ¿CÓMO ENSEÑAR?
Distinguimos tres situaciones en el grupo aula:
a).Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas.
b).Alumnos que pueden realizar actividades más complejas.
c). Alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliación
d) Alumnos inmigrantes
1. Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados.
2. Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación, tendentes a la autonomía, muy dirigidas.
3. Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o de refuerzo.
4. Recursos diferentes. Donde las nuevas tecnologías, aulas Tic, tienen un papel importantísimo.
5. Diferentes agrupamientos.
6. Planificar los refuerzos
• REFERENTE A LA EVALUACIÓN
1. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales.
2. Evaluar conforme a diferentes capacidades.
3. Prever diferentes instrumentos.
Proponemos :
. Contar con un número mayor de ordenadores sería una respuesta muy favorable a la situación actual, ya que abre el abanico de posibilidades de actuación, de recursos, de actividades. Y para esto es necesario que este Centro sea Centro Tic.
. Potenciar programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua española.
Tomando como medida la creación de aulas temporales de adaptación lingüística..
Recursos:
Páginas para la información y la formación en el tema http://www.brujulaeducativa.com/
www.profes.net ; www.juntadeandalucia.es/averroes
Páginas para uso con alumnos con nee
www.xtec.es/recursos/clic/esp/
www.pequnet.com
www.profes.net
COEDUCACIÓN
Nuestro centro está inmerso en un Proyecto de Coeducación desde el curso anterior, donde se han desarrollado distintos conceptos en la consecución de los objetivos marcados y que seguiremos reforzando en este curso escolar, tanto en la Educación Infantil como en la Primaria.
En nuestra escuela, junto a las actividades didácticas, transmitimos valores, actitudes y pautas de comportamiento que van configurando la personalidad de niños y niñas, que les va a permitir integrarse en la sociedad. Dado que la escuela es uno de los más valiosos elementos de cambio con que cuenta la sociedad, es necesario utilizar resortes para concienciar, reflexionar y trabajar bajo el prisma de la coeducación.
Desde una escuela con miras hacia el uso de las nuevas tecnologías, Coeducar implica la fusión de pautas femeninas con las masculinas, de manera que desde la escuela se lleve a cabo una auténtica formación integral de las personas.
Como escuela coeducativa pretendemos desarrollar un modelo educativo que, superando la jerarquización social del género, potencie el desarrollo integral de la persona, la construcción global del individuo considerando todas sus potencialidades, con independencia del sexo al que pertenece.
Creemos que una escuela coeducativa debe ser integrada en el currículum, como un programa transversal que debe impregnar todo el currículum.
Los ámbitos en los que podemos incidir como profesores y profesoras para evitar una educación discriminatoria, pensamos que los podemos centrar en cuatro ejes fundamentales:
• El uso de un lenguaje no sexista.
• Potenciación de una educación socioemocional.
• Selección de unos contenidos que no favorezcan las desigualdades.
• Facilitar una orientación profesional no discriminatoria.
Para favorecer un uso no sexista de la lengua proponemos los siguientes objetivos:
1. Fomentar una actitud crítica hacia los mecanismos del lenguaje que discriminan a la mujer.
2. Poner de relieve los prejuicios y estereotipos que inconscientemente transmitimos cuando utilizamos determinadas palabras del vocabulario.
3. Enseñar a las alumnas y a los alumnos recursos y alternativas no sexistas en el uso
del lenguaje.
Entre los objetivos que podemos proponer para una educación socioemocional estarían:
1. Conocer cómo funcionan nuestras emociones y sentimientos.
2. Favorecer la creación de una imagen positiva de sí mismo.
3. Aprender a expresar nuestras emociones.
4. Desarrollar la capacidad de enfrentarse a los conflictos.
5. Favorecer las relaciones de amistad, empatía y cooperación.
6. Potenciar el desarrollo de la autoestima, sobre todo en las niñas que suelen presentar deficiencias en ella.
En cuanto a la selección de unos contenidos que no favorezcan la discriminación, proponemos:
1. Realizar una revisión de la cultura del aula en este aspecto.
2. Revisar distintas metodologías de maestros y maestras que nos puedan ayudar a conocer diferencias.
3. Analizar detenidamente los mensajes que nos envían los libros de texto.
Desde una orientación profesional no discriminatoria, proponemos como objetivos:
1. Ayudar a los jóvenes a elegir libremente el tipo de empleo o de carrera que mejor se adapte a sus aptitudes y a sus aficiones.
2. Preparar tanto a los chicos como a las chicas en su incorporación a la vida activa para:
- Asumir las responsabilidades domésticas y parentales.
- Que dominen y hagan frente a los problemas que plantea la vida cotidiana.
- Participar activamente en la vida académica (consejos escolares, delegados y delegadas, etc.) y en la vida de la comunidad.
Como recursos podemos indicar entre otros:
- www.cepaxarquia.org/coeducacion1.htm
www.juntadeandalucia.es/averroes/actualidad/2005/plandeigualdad.php
- www.cepaxarquia.org/coeducacion/informecoeducacion.utm
1.15.3.-ESCUELA, ESPACIO DE PAZ
I-JUSTIFICACIÓN:
Mejorar la convivencia escolar es uno de los elementos esenciales de este proyecto que va encaminado a la construcción de la cultura de Paz. Ya que los conflictos que se dan en el ámbito escolar son una de las preocupaciones de esta sociedad, la prevención que comienza en la familia y continua en el centro educativo pueden responder de manera exitosa. Es por esto por lo que este proyecto creemos que es el camino para una construir una cultura de Paz.
Dada la importancia de la educación para el desarrollo de valores, conductas y comportamientos que rechacen la violencia y busquen otras alternativas en la libertad, tolerancia y solidaridad, nuestro proyecto pretende fortalecer la construcción de una cultura de Paz.
II- DIAGNOSTICO DE NUESTRO CENTRO
Es un centro de Educación Infantil y Primaria, situado en las Ramblas del río Chillar, en la zona llamada Chaparil, que es la actual zona de expansión urbana del pueblo, donde existen viviendas de altos nivel como viviendas se protección social.
Se puso en funcionamiento en 1990. El edificio consta de dos edificaciones: edificio principal de nueva construcción y dos edificios procedentes de unos antiguos talleres del anterior instituto de F.P. que se ubicaba en esta zona. Estos segundos edificios tuvieron que ser remodelados para que cubrieran la nueva finalidad a la que iban destinados , pero no obstante, presentan algunas importantes carencias.
La mayor parte del alumnado procede de la misma zona, si bien presentan niveles socioeconómicos muy distintos según procedan de viviendas de cierto lujo o de protección social
El edificio consta de dos módulos: el de nueva construcción de cuatro plantas: una planta semisótano en la que se encuentran comedor, cocina y aula de informática, la planta baja en la que se encuentran sala de profesores, conserjeria, reprografía, secretaría y jefatura de estudios, dirección y tres aulas. y los adaptados: dos módulos, uno de una planta con tres aulas y otro de dos con seis aulas (dos de ellas muy pequeñas, una destinada a P.T y otra destinada a sala de reuniones del A.M.P.A..
Cuenta con tres patios de recreo, dos interiores, pequeños y destinados a educación infantil y otro grande donde se encuentran las instalaciones deportivas y destinados a educación primaria.
De entre las aulas, y dada la distribución irregular del colegio( hay unidades con una sola línea y otras con dos) existen aulas destinadas a proyecciones, música, inglés, biblioteca, aula matinal y ATAL…
Se trata de un centro de dos líneas completas de Educación Infantil 3 y 4 años y una línea de 5 años de educación Infantil.En la Educación Primaria hay dos líneas en los cursos de primero, segundo, tercero y sexto; una línea en cuarto y quinto .
En cuanto al aforo del alumnado por clase, se puede establecer una media de 25 alumnos /as por cada una, con pequeñas variaciones tanto por arriba como por abajo, siendo la tendencia a no disponer de ninguna vacante ya que en torno al colegio se están construyendo múltiples viviendas sin que exista en un horizonte próximo la idea de construir un nuevo C.E.I.P.
III- FINALIDADES EDUCATIVAS:
Convivir en tolerancia y armonía puede suponer un conflicto continuo, pero es positivo en el sentido de que supone una derrota continua de la violencia.
La educación para la paz es un proceso que debe de estar presente en el desarrollo de la personalidad. Como proceso debe de ser continuo y permanente, para enseñar a "aprender a vivir en la no violencia", y que confía en la creación de ámbitos de justicia, de respeto y de tolerancia.
La educación para la paz debe de hacerse presente en todo el currículo, y de hecho, toda la comunidad educativa debe de esforzarse en integrar elementos pacificadores (democráticos, solidarios, tolerantes y justos), en su desarrollo.
La comunidad educativa, como mediadora y fomentadora de valores sociales, debe de comprometerse en actuaciones que refuercen la propia autoestima, de tal manera que los individuos sean conscientes de sus limitaciones, tomen decisiones autónomas y acertada, y como consecuencia de ello, deseen superar con optimismo sus posibles dificultades.
Por lo que se deben de valorar las actitudes generosas, amables, afectivas y cariñosas, y dejar a un lado las actitudes hostiles, egoístas y de desprecio. Y en este sentido no se puede ser permisivo frente a un individuo en "proceso de formación", como es nuestro alumnado, y que comprende muy bien que lo malo está mal y que hay otras muchas maneras de solucionar conflictos que no sean con la violencia.
IV- OBJETIVOS:
Como objetivo general de este proyecto podemos destacar:
-Educar para inculcar valores de respeto, solidaridad, tolerancia, diálogo y desarrollar la afectividad y sensibilidad hacia quienes nos rodean favoreciendo dichos valores como elementos enriquecedores de todo proceso educativo.
A este objetivo le acompañan los siguientes objetivos específicos:
- Conocer y potenciar en la práctica educativa lo9s derechos humanos, favoreciendo actitudes críticas frente situaciones que así lo requiera.
- Favorecer la cooperación y responsabilidad de la comunidad educativa para resolver los conflictos a través del diálogo, de la negociación y libertad.
- Fomentar en los alumnos/as valores de convivencia y respeto.
- Construir y potenciar relaciones de diálogo, de paz, y de armonía en el ámbito escolar.
- Reconocer y tomar conciencia de conflictos que se pueden presentar, y la manera de resolverlos de forma no violenta.
- Fomentar la participación, el trabajo en equipo, el reparto de tareas, la colaboración entre todos/as.
- Colaborar en todas aquellas organizaciones que se comprometen a ayudar al desarrollo de los pueblos menos desfavorecidos.
- Potenciar la cooperación con otros centros de la localidad.
- Desarrollar actitudes como centro escolar de solidaridad y respeto de la Naturaleza.
IV- ACTIVIDADES:
Todas las actividades que se exponen a continuación se van a ir desarrollando a lo largo del curso de manera flexible, ya que la duración y tiempo de algunas de ellas es bastante subjetivo; otras tienen carater fijo por lo que se van a desarrollar durante el curso pero en días y fechas concretas.
De todas formas los miembros del proyecto nos reunimos mensualmente para programar, organizar, valorar y sacar conclusiones de cómo se han llevado a cabo las anteriores actividades.
- Organizar un rincón de la Paz, donde se organizará con materiales, películas, libros, cds…
- Dibujar y escribir textos de cómo tú puedes respetar en tu casa, en la escuela, en tu pueblo…los derechos de los que te rodean.
- Elaboración de un libro de Paz donde todos los alumnos/alumnas que lo deseen puedan escribir mensajes espontáneos. Este libro se colocará en un lugar visible por todos para que puedan ir anotando sus vivencias y comentarios.
- Asambleas de clase, donde se debatirán los conflictos que hayan podido surgir y su resolución desde los valores señalados anteriormente.
- Personalizar pasillos, clases: pretendemos adornar con personajes famosos relacionados con la Paz cada pasillo del colegio; las clases también se adornarán con dibujos relacionados con el tema.
CELEBRACIONES:
- 6 de Diciembre: Día de la Constitución.
- 30 de Enero: Día de la Paz y la No Violencia.
- 28 de Febrero: Día de Andalucía.
- 8 de Marzo: Día de la Mujer.
V-EVALUACION:
La evaluación es el elemento, clave, en todo proceso de enseñanza / aprendizaje si se concibe como instrumento para orientar las decisiones curriculares del equipo docente. Por un lado nos proporciona información sobre la eficacia de la acción didáctica desarrollada y la calidad de los procesos llevados a cabo; de otro lado, comprobamos los niveles de adquisición y el desarrollo de la capacidades del alumnado, así como el grado de aprendizaje alcanzado y los niveles de aceptación y agrado de la tarea escolar.
No tiene, la evaluación, un fin en si misma, sino por el contrario, es una actividad continua de tipo cualitativo que persigue una información amplia, periódica y completa de lo que esté ocurriendo en procesos de aprendizajes concretos, en el grupo - clase y en el Centro escolar.
Definimos los criterios de evolución como las condiciones que han de cumplir las tareas previstas, y los niveles y aspectos que sirven para controlar y valorar las actividades, los cuales varían según la fase del trabajo. En este sentido, los criterios de evaluación son el nexo entre lo posible y lo real, es decir, entre los objetivos propuestos en cada tarea o unidad didáctica y la práctica concreta de cada clase.
Como actividad continua destacamos su carácter regulador de la situaciones de enseñanza / aprendizaje y generadora de un cúmulo de datos, en la línea antes indicada, en torno a problemas detectados, niveles de dificultad, adecuación o no de los intereses y características del grupo, nivel de consecución de los objetivos propuestos, ....
Con toda la información recibida, y esto sería otra de la funciones de la evaluación, podrá promoverse una dinámica de autoformación del E. docente cuando, llegado el caso, se procure dar respuesta a todas o algunas de las cuestiones antes planteadas, priorizando actuaciones, en un intento de contextualizar por niveles los objetivos, contenidos y actividades de este Proyecto.
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Tal como establecen la Ley Orgánica de Educación y la Ley de Educación de Andalucía, los Centros Docentes elaborarán su reglamento de organización y funcionamiento que recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.
El presente Reglamento establece las normas de Organización y Funcionamiento del Colegio de Educación Infantil y Primaria Maestro Joaquín Herrera Álvarez, de Nerja ( Málaga).
Pretende ser un instrumnto al servicio de la Comunidad Educativa que garantice la mayor objetividad posible en el tratamiento de todos aquellos aspectos relacionados con la vida del Centro y que no estén suficientemente desarrollados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, debe supeditarse.
Es de obligado cumplimiento para todas las personas que integran la Comunidad Educativa.